|
ная задача философии ... задача раскрытия субъектов различных форм, способов существования, различных форм движения» [369, С. 275]. Сюда же, по мнению И.А. Зимней [157, С. 124-125] входит задача раскрытия, определения субъектов деятельности как одной из основных форм движения. Анализ субъектов образовательной деятельности, включающей в себя две взаимосвязанные ее формы — педагогическую и учебную, лежит в русле как общефилософской, так и конкретно педагогической задачи. Идея субъекта явилась порождением европейского человекознания Нового времени философского и специально-научного. Но именно европейская, и еще в большей степени американская психология испытала значительные трудности в освоении этой идеи [217; 345 и др.]. В зарубежной психологии основные концепции учения о субъектности и субъектной активности человека развиваются на основе идей бихевиоризма, психоанализа, гештальтизма, гуманистической психологии и других ответвлений от этих направлений, изучающих поведение животных и человека (Дж. Уотсон [416], 3. Фрейд [433], К. Левин [227], А. Маслоу [489], К. Роджерс [363] и др.). В гуманистической психологии модель субъектной активности выражается краткой формулой: «Потребность активность» Высшей потребностью гуманистическая психология признает стремление личности к реализации своего жизненного потенциала, самоактуализации. Проблема субъектности в отечественной науке представлена фундаментальными исследованиями Л.С. Выготского [87; 88], А.Н. Леонтьева [236; 237], С.Л. Рубинштейна [369], В.М. Теплова [407] и др. В них понятия «субъект», «субъектность» рассматривается в контексте деятельностного подхода в соотношении с понятием «личность». По мнению С.Л. Рубинштейна, только активная (субъектная) позиция по отношению к окружающему миру позволяет человеку быть личностью «человек есть личность в силу того, что он сознательно определяет свое отношение к окру93 |
Ценность последнего определения мы видим в том, что оно подчеркивает необходимость формирования у современного специалиста готовности к постоянному профессиональному саморазвитию и самореализации в рамках профессии. На сохранение «учебного компонента» в непосредственно профессиональной деятельности в современных условиях указывают и другие авторы [3; 73; 105; 124 и др.]. Таким образом, под учебно-профессиональной деятельностью мы понимаем систематическую сознательную деятельность студента по освоению теоретических, инструментальных основ профессии и профессионального саморазвития. При этом, как было сказано ранее (п. 1.2), успешность развития личности обеспечивает степень её включенности в этот процесс в качестве субъекта. В зарубежной психологии основные концепции учения о субъектности и субъектной активности человека развиваются на основе идей бихевиоризма, психоанализа, гештальтизма, гуманистической психологии и других ответвлений от этих направлений, изучающих поведение животных и человека (Дж. Уотсоп, 3. Фрейд, К. Левин, А. Маслоу, К. Роджерс и др.). В гуманистической психологии модель субъектной активности выражается крачкой формулой: «потребность активность». Высшей потребностью гуманистическая психология признает стремление личности к реализации своего жизненного потенциала, саморазвитию. Проблема субъектности в отечественной науке представлена фундаментальными исследованиями Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, В.М. Теплова и др. В них понятия «субъект», «субъектность» рассматриваются в контексте деятельностного подхода в соотношении с понятием «личность». По мнению С.Л. Рубинштейна, только активная (субъектная) позиция по отношению к окружающему миру позволяет человеку быть личностью: «человек есть личность в силу того, что он сознательно определяет свое отноше49 |