|
В отечественной науке мы наблюдаем, по крайней мере, три направления исследования активности. Первое направление связано с Рассмотрением активности как общую категорию, особое свойство всех живых систем [257; 306 и др.]. При этом понятие «активность» рассматривается как более широкое понятие, чем «деятельность», так как оно «присуще всему материальному миру, а деятельность характеризует лишь часть материального мира». Второе направление исследований активности отождествляет понятия «активность» и «деятельность» [118; 159 и др.]. «Деятельность и есть активность, которая по форме направлена вовне, но содержательно всегда направлена на субъект и равна ему как человеческому субъекту» [159, С. 66]. Третье направление исследователей рассматривает активность как свойство личности [319; 448; 459 и др.]. Придерживаясь в работе первого направления и рассматривая деятельность как форму активного отношения субъекта к действительности, для которой характерны: «...осознанность, целенаправленность, предметность, орудийность, ее преобразующий характер и ценность (смысл) для человека и окружающих» [306, С. 12], мы склонны объяснять активности личности внутренним ее движением и самоопределением под влиянием внешних обстоятельств и внутренних возможностей субъекта. «У человека как существа общественного источники активности лежат во взаимодействии внутренних (физиологических и психологических) и внешних (природных и социальных) факторов. Для субъекта объектом активности выступает его собственная психика в функционировании и развитии, при этом регуляцию процессов развития собственных структур и наращивания соответствующих интенций осуществляет сам субъект, а не какие-либо внешние силы, причем как на сознательном, так и на познавательном уровне» [118, С. 22]. Успешно разрабатывается проблема субъектности в рамках личностноразвивающего подхода в обучении (H.A. Алексеев [11], В.А. Беликов [45], 97 |
Таким образом, при рассмотрении личности как субъекта деятельности (в том числе и профессионального развития), важно уточнить, что мы понимаем под «активностью». Рассматривая деятельность как форму активного отношения субъекта к действительности, для которой характерны «...осознанность, целенаправленность, предметность, орудийность, ее преобразующий характер и ценность (смысл) для человека и окружающих» [130, С. 12], мы вслед за А.К. Осницким объясняем активность личности внутренним ее движением и самоопределением под влиянием внешних обстоятельств и внутренних возможностей субъекта. «У человека как существа общественного источники активности лежат во взаимодействии внутренних (физиологических и психологических) и внешних (природных и социальных) факторов. Для субъекта объектом активности высту пает его собственная психика в функционировании и развитии, при этом регуляцию процессов развития собственных структу р и наращивания соответствующих интенций осуществляет сам субъект, а не какие-либо внешние силы, причем как на сознательном, так и на познавательном уровне» [193, С. 22]. Успешно разрабатывается проблема субъектности в рамках личностного подхода в обучении. Например: рассматривая личностно ориентированный подход к обучению, И.А. Зимняя [76 и др.] соотносит его с «центрированным на ученике подходом», который формируется на основе гуманистической психологии А. Маслоу и К. Роджерса. Суть этого подхода, по ее мнению, заключается в следующем: организация субъект-субъекгного взаимодействия, предполагающая свободу выбора обучаемым способа получения образования, содержания и методов обучения, а в отдельных случаях и педагога; создание условий для его личностной самоактуализации и личностного роста; формирование активности обучаемого, его готовности к учению, к решению проблемных задач за счет равнопартнерских, доверительных субъекг-субъекгных отношений с педагогом; обеспечение условий для самооценивания, саморегуляции и самоактуализации личности обучаемых и др. Таким образом, большинство положений рассматриваемой 51 |