|
Краткий анализ и обзор литературы начала конца XIX —начала XX века по проблеме изучения иностранных языков в России позволяет сделать следующие выводы. К началу XX века российская школа, в том числе и высшая, сохраняла традиции русского гуманитарного образования, которые были заложены под влиянием христианства и православия. Кроме того, существенное влияние на него оказали также философские идеи и модели системы образования Византии и Западной Европы. При этом, изучение иностранных языков было обусловлено географическим положением России, а также историей ее экономического, политического и духовного развития. После известных событий 1917 года иностранный язык, к сожалению, оказался вне сетки обязательных часов, при отсутствии учебных программ, учебников, а также нехватки квалифицированных преподавателей. Однако, несмотря на объективные и субъективные трудности, система изучения иностранного языка в советской высшей школе продолжала развиваться. В работе Н.С. Кобленца «О преподавании иностранного языка по синтетическому методу» была предложена методика обучения устной речи на письменной основе. Автор считал, что при синтетическом методе за единицу языка принимается не изолированное слово, а целая фраза, «предложениеэталон», которая является синтезом морфологических, синтетических, лексических и тематических компонентов. За основу синтетического метода принимается использование данных эталонов в речи. Таким образом, система Н.С. Кобленца была основана на сочетании полумеханических и сознательных приемов работы. К ее достоинствам можно отнести использование родного языка, изучение грамматики и фонетики в сравнительном плане, четкую и разумную организацию повторения ранее изученного материала. Недостатком можно считать увлечение письменными работами, лаконичное изложение грамматики, боязнь исправлять ошибки и фиксировать на них внимание учащихся /109/. В послевоенные годы наиболее известной была методическая система преподавателей английского языка Е.Н. Драгуновой и Г.И. Краснощековой. Они 43 |
существенное влияние на него оказали также философские идеи и модели системы образования Византии и Западной Европы. При этом, изучение иностранных языков было обусловлено географическим положением России /расположена между Европой и Азией/, а также историей ее экономического, политического и духовного развития. После известных событий 1917 года иностранный язык, к сожалению, оказался вне сетки обязательных часов, при этом отсутствовали нормативные требования, учебные программы, учебники, а также не хватало квалифицированных преподавателей. Но, несмотря на все известные трудности, которые носили как объективный, так и субъективный характер, система изучения иностранного языка в советской высшей школе продолжала развиваться. Для нашего исследования представляет интерес работа Н.С. Кобленца «О преподавании иностранного языка по синтетическому методу». В ней автором была разработана методика обучения устной речи на письменной основе. Автор отмечает, что при синтетическом методе за единицу языка принимается не изолированное слово, а целая фраза /«предложение-эталон»/, которая является синтезом морфологических, синтетических, лексических и тематических компонентов. За основу синтетического метода принимается использование данных эталонов в речи. Вся система Н.С. Кобленца была основана на сочетании полумеханических и сознательных приемов работы. К достоинствам данной системы относили использование родного языка, изучение грамматики и фонетики в сравнительном плане, четкую и разумную организацию повторения ранее изученного материала. Среди недостатковданной системы отмечаются увлечение письменными работами, лаконичное изложение грамматики, боязнь исправлять ошибки и фиксировать на них внимание учащихся /115/. 36 |