|
как отношение к другим людям, их труду, культурным достижениям, окружающей среде, проблемам и перспективам развития общества и человека. Поликультурный потенциал иностранного языка можно реализовать, если при его изучении будут формироваться эстетическое отношение к окружающей действительности, воспитываться чувство ответственности за настоящее и будущее за счет включения гуманитарного компонента в содержание обучения иностранному языку. В результате изучения иностранного языка студенты не только овладевают навыками устной и письменной речи, но и учатся правильно воспринимать, интерпретировать и оценивать художественные произведения, приобретают умения самостоятельно ориентироваться в современной общественнополитической жизни. У них формируется представление о нравственных ценностях, законах цивилизованного общества. При этом нужно четко определить цели изучения иностранного языка в высших учебных заведениях и способы их достижения в ходе педагогической практики, так как они должны быть ясны студентам для создания мотивации учения. В языковых вузах, где иностранный язык является профильным, содержание обучения строится ,как правило, в соответствии с педагогическими воззрениями В.В. Давыдова, который охарактеризовал основные этапы усвоения знаний следующим образом: во-первых, целенаправленное движение мысли от общего к частному; во-вторых, усвоение знаний направлено на выявление содержания усваиваемых понятий /68/. При рассмотрении данной проблемы можно выделить у обучающихся и несколько этапов умственных действий, таких как выяснение ориентировочной основы действия; формирование действия в материализованном виде, громкой речи, во внешней речи про себя и внутренней речи. Процесс формирования умений и навыков путем перехода от абстрактного знания к конкретному, влияет не только на развитие логического мышления, но и на общую способность учиться. При этом возрастает самостоятельность обучающихся, повышается темп и «плотность» усваиваемого ими материала /51/. 62 |
56 раскрываться, например, устройство и развитие мира, места человека в нем, формироваться эстетическое отношение к окружающей действительности, воспитываться чувство ответственности за настоящее и будущее. Включение гуманитарного компонента в содержание обучения иностранному языку должно, на наш взгляд, привести к развитию у обучающихся системного стиля мышления, преодолению технократических ориентаций, пониманию взаимозависимости человека, общества, природы. Мы глубоко убеждены, что в результате изучения иностранного языка студенты не только овладевают навыками устной диалогической, монологической и письменной речи, но и учатся правильно воспринимать, интерпретировать и оценивать, например, художественные произведения, приобретают умения самостоятельно ориентироваться в современной общественно-политической жизни. Важно формировать у них представление о нравственных ценностях, законах, формирующих цивилизованное общество, способах правильного выполнения различных социальных ролей, развивать правосознание и т.д. 11ри этом, целесообразно четко определить цели изучения иностранного языка в высших учебных заведениях, способы достижения этих целей на педагогической практике, они должны быть ясны студентам, чтобы создать мотивацию учения. В языковых вузах, где иностранный язык является профильным, содержание обучения иностранному языку может быть построено в соответствии «со способом восхождения от абстрактного к конкретному». В этом отношении мы опираемся на педагогические воззрения В.В. Давыдова, который характеризует черты указанного пути усвоения знаний: «1/... Мысль ... целенаправленно движется от общего к частному; 2/ такое усвоение направлено на выявление ... происхождения содержания усваиваемых ими понятий» /72, 148-149/. 57 К рассмотрению проблемы нашего исследования уместно использовать педагогические выводы П.Я. Гальперина по формированию у обучающихся в несколько этапов умственных действий и понятий, /выяснение ориентировочной основы действия; формирование действия в материализованном виде, громкой речи, во внешней речи про себя и внутренней речи/. Процесс формирования умений и навыков «путем восхождения от абстрактного к конкретному» влияет на развитие логического мышления, общей способности учиться. Возрастает самостоятельность обучающихся, ускоряется тем и достигается компрессия преподносимого им материала /57, 24-26/. Анализ учебно-воспитательного процесса в вузах России показывает; чго тема нашего исследования также непосредственно связана с еще одной педагогической проблемой возможностью гуманитарных предметов /в том числе и иностранного языка/ в формировании интеллектуальных умений и их реализации в учебном процессе современных высших учебных заведений. Коренная перестройка всей системы российского образования, происходящая в настоящее время, повлекла за собой пересмотр стратегии и тактики преподавания иностранного языков в вузах. Изменились роль и место их в системе высшего образования, в обучении, воспитании и развитии студентов. Появилась необходимость в разработке новых программ и создании нового учебно-методического комплекта, отражающего современные тенденции в методике преподавания иностранного языков. Все это, по нашему мнению, позволяет определить, что необходимо учить сгудентам, а также какими методами педагог может довести это до их сознания. Поэтому, в исследованиях психологов, педагогов и методистов |