Еще одной важной педагогической проблемой является максимальное использование возможностей гуманитарных предметов, в том числе и иностранного языка, в формировании интеллектуальных умений в ходе образовательного процесса в современных высших педагогических учебных заведениях. Модернизация системы российского образования, происходящая в настоящее время, повлекла за собой пересмотр стратегии и тактики преподавания иностранного языков в вузах. Изменились роль и место их в системе высшего образования, цели и задачи обучения и полюсультурного воспитания студентов. Появилась необходимость в разработке новых программ и создании нового учебно-методического обеспечения, с учетом современных тенденции в методике преподавания иностранного языков. Все это позволяет определить, что необходимо учить студентам, а также какими методами педагог может довести это до их сознания. Поэтому, в исследованиях психологов, педагогов и методистов правомерно ставится вопрос о необходимости специального обучения студентов приемам умственной деятельности. Сегодня стало очевидным, что иностранный язык располагает большими возможностями, что немаловажно с точки зрения задач поликультурного воспитания. Можно определить условия, которые способствуют не только интеллектуальному развитию, формированию интеллектуальных умений, но и решению задач поликультурного воспитания на занятиях по иностранному языку. Указанные процессы должны происходить: при активной интеллектуальной деятельности на занятиях по иностранному языку и при самостоятельной работе; при постоянном стимулировании интеллектуальной деятельности учащихся; при создании положительного эмоционального настроя в ходе учебной деятельности, необходимого для решения речемыслительных задач различной формы; 63 |
57 К рассмотрению проблемы нашего исследования уместно использовать педагогические выводы П.Я. Гальперина по формированию у обучающихся в несколько этапов умственных действий и понятий, /выяснение ориентировочной основы действия; формирование действия в материализованном виде, громкой речи, во внешней речи про себя и внутренней речи/. Процесс формирования умений и навыков «путем восхождения от абстрактного к конкретному» влияет на развитие логического мышления, общей способности учиться. Возрастает самостоятельность обучающихся, ускоряется тем и достигается компрессия преподносимого им материала /57, 24-26/. Анализ учебно-воспитательного процесса в вузах России показывает; чго тема нашего исследования также непосредственно связана с еще одной педагогической проблемой возможностью гуманитарных предметов /в том числе и иностранного языка/ в формировании интеллектуальных умений и их реализации в учебном процессе современных высших учебных заведений. Коренная перестройка всей системы российского образования, происходящая в настоящее время, повлекла за собой пересмотр стратегии и тактики преподавания иностранного языков в вузах. Изменились роль и место их в системе высшего образования, в обучении, воспитании и развитии студентов. Появилась необходимость в разработке новых программ и создании нового учебно-методического комплекта, отражающего современные тенденции в методике преподавания иностранного языков. Все это, по нашему мнению, позволяет определить, что необходимо учить сгудентам, а также какими методами педагог может довести это до их сознания. Поэтому, в исследованиях психологов, педагогов и методистов правомерно ставится вопрос о необходимости специального обучения студентов приемам умственной деятельности. Мы убеждены, что иностранный язык располагает большими возможностями формирования интеллектуальных умений, что и подтверждает анализ их содержания, дополнительных к учебникам дидактических пособий /об этом подробно будет рассмотрено во второй главе настоящего исследования/. Условия формирования интеллектуальных умений широко показал в своих научных работах Р.П. Мильруд, который считает, что «основной путь интеллектуального развития учеников заключается в том, чтобы сделать урок иноязычного речевого общения интеллектуально насыщенным». Он определяет условия, которые способствуют эффективному процессу интеллектуального развития, формированию интеллектуальных умений на уроках иностранного языка; формирование должно происходить в процессе активной интеллектуальной деятельности на уроках иностранного языка и в самостоятельной работе; постоянное стимулирование интеллектуальной деятельности школьников, создание положительного эмоционального тонуса учебной деятельности; решение речемыслительных задач различной формы; творческая продуктивная речевая деятельность; соотношение формирования интеллектуальных умений с ростом мыслительных возможностей учащихся. По мнению Р.П. Мильруда, итогом этого процесса должен стать повышенный уровень интеллектуальных потребностей, возросшая сообразительность и аналитичность мышления учащихся /169/. 5Х |