|
довольно успешно. Естественно, что перед педагогическими вузами стоят очень сложные задачи по подготовке таких специалистов, которые умели бы довольно быстро анализировать и обобщать образовательные инновации в различных типах школ, практически помогать молодому человеку войти в реальную жизнь, критически осмыслить любую информацию и сформировать собственное мнение, план действий по решению возникшей проблемы и осознать индивидуальную ответственность за сделанный выбор, осмыслить свое «Я» в обществе. Студенты педагогических вузов должны осваивать всевозможные новшества задолго до того, как их начали внедрять в массовой школе. Модернизация общего образования окажется успешной только в том случае, если подготовка учителей будет носить опережающий характер. В своей работе «Объективная необходимость» В.Г. Кинелев отмечал, что «необходимость восстановления органической связи между высшим образованием и культурой, усиления фундаментальной подготовки требует приоритетного развития университетского типа высшего образования, которое наиболее отвечает задачам воспитания нравственности и духовности. Общество обеспокоено падением морального уровня некоторой части молодого поколения и его духовной опустошенностью, которые в последнее время становятся все более заметными» /105,151/. Из сказанного выше видно, что вопрос о модернизации педагогического образования тесно связан с вопросами гуманитаризации образованиия, который также имеет свою историю в нашей стране. Весной 1992 г. Правительство приняло специальное постановление «О развитии гуманитарного образования в Российской Федерации». Одновременно была развернута работа по подготовке и переподготовке преподавателей гуманитарных наук, изданию новой учебной и научной литературы по философии, истории, экономике, социологии, политологии, праву, культурологии, литературоведению, в том числе лучших книг зарубежных авторов. Это позволило постепенно ликвидировать последствия длительной монополии идеологического догматизма в гуманитарном образовании, создало условия для приобщения студентов вообще и 80 |
70 Глава II. Педагогические условия формирования гуманистических ценностей у студентов современных российских вузов (на примере иностранных языков) 2 .1. Гуманитаризация образования в высших учебных заведениях Российской Федерации. В реформе, проводимой высшей школой, исключительная роль принадлежит пересмотру основ и принципов социально-гуманитарного образования. К сожалению, традиционная профессионально-отраслевая организация высшего образования, подготовка только кадров исполнителей перестает отвечать общественным нуждам. Необходимо учитывать, что на современном этапе повышаются требования к научному уровню и творческому потенциалу специалистов. Как показывает практика в XXI в. экономике уже будет недостаточно «узких профессионалов», ей нужны люди с широкой культурой и гибким мышлением. Например, в своей работе «Объективная необходимость» В.Г. Кинелев отмечал, что «необходимость восстановления органической связи между высшим образованием и культурой, усиления фундаментальной подготовки требует приоритетного развития университетского типа высшего образования, которое наиболее отвечает задачам воспитания нравственности и духовности. Общество обеспокоено падением морального уровня некоторой части молодого поколения и его духовной опустошенностью, которые в последнее время становятся все более заметными» / III, 151/. Еще весной 1992 г. Правительство приняло специальное постановление «О развитии гуманитарного образования в Российской Федерации». Одновременно была развернута работа по подготовке и переподготовке преподавателей гуманитарных наук, изданию новой учебной и научной литературы /философия, история, экономика, социология, политология, право, культурология, литературоведение/, в том числе лучших книг зарубежных авторов. Это позволило постепенно ликвидировать последствие длительной монополии идеологического догматизма в гуманитарном образовании, создало условия для приобщения студентов к многообразию мировой и отечественной мысли. Заслуживает также внимание предложенная С В . Девятовой и В.И. Купцовым концепция гуманизации и гуманитаризации образования, «в которой определяют основные направления реформирования образования: демократизация процесса обучения и воспитания, а также управления системой образования, ориентируемые на обеспечение прав человека; гуманитаризация, связанная с возрастанием доли гуманитарных знаний в обучении и воспитании учащихся, необходимостью воспитания гражданских качеств личности, развитием у них способности воспринимать информацию и принимать эффективные решения; фуидамептализация, связанная с необходимостью систематизации знаний, выделения в ней главного, фундаментального, способного обеспечить преемственность всех форм обучения и воспитания; интеграция, призванная совместить различные формы системы обучения и воспитания учащихся, включая и международные; компьютеризация, предусматривающая использование новейших технологий обучения и воспитания учащихся, а также выход в мировое информационное пространство» /73/. К 1995г. были определены и введены в практику российских вузов новые направления /23 направления/ и 73 специальности высшего гуманитарного образования, которые учитывали и отражали тенденции развития гуманитарных наук в мировом сообществе, потребности, связанные с реформированием всех сторон жизни российского общества. Среди них такие |