|
Изучение иностранного языка при подготовке специалиста — учителя какого-либо предмета включает в себя общеязыковую и специальную лексику, основы грамматики и синтаксиса, чтение специальных и общекультурных текстов, устный и письменный перевод с иностранного языка, использование речевого этикета, общекультурные сведения о стране изучаемого языка. Анализ вузовских учебников по иностранному языку позволяет выделить специфические интеллектуальные умения по каждому виду речевой деятельности, обобщить, систематизировать и перегруппировать их с целью создания единой для всех видов иноязычной речевой деятельности структуры интеллектуальных умений. К ним относятся гностическая группа интеллектуальных умений; коммуникативная группа; конструктивная группа интеллектуальных умений; проектировочная группа интеллектуальных умений, а также организаторская группа интеллектуальных умений. Данные умения формируются в процессе выполнения следующих заданий: изложить сжато содержание предложения, абзаца, текста; выделить предложение (или предложения, или часть текста), в котором выражается основная мысль автора; разбить текст на абзацы; переставить предложения, абзацы, чтобы получился связанный текст; прочитать абзацы, определить, какая тема их объединяет; выделить главную мысль абзацев, установить, где она сосредоточена: в начале абзаца или в его конце; подчеркнуть слова, которые могут быть опущены без ущерба для передачи основной информации; найти слова абзаца (текста), несущие основную информацию (ключевые, опорные); установить причину и следствие какого-либо действия (явления, факта);. определить, отражает ли название текста его тему или основную мысль (идею); озаглавить текст; определить, к какому стилю речи (разговорному, научному, деловому, публицистическому, стилю художественной литературы) относится данный отрывок; обосновать свое мнение; определить тип речи (повествование, описание или рассуждение); обосновать свое мнение; в повествовательном тексте выделить вступление, начало действия, кульминацию, развязку; в описательном тексте выделить объект описания, 98 |
п должна быть сугубо индивидуальной, учитывать потребности студентов, общественности и социума и строиться с учетом принципов дифференциации и индивидуализации обучения и демократизации управления высшим учебным заведением. В современных вузовских учебниках по иностранному языку имеются ряд следующих недостатков: чрезмерная краткость, конспективность изложения, существование недостаточно полных и расчлененных объяснений и доказательств, слабое подкрепление сложных /абстрактных/ теоретических положений специально подобранными примерами, перегруженность излишней детализацией и т.д. Тем не менее, важно отметить, что в настоящее время данные недостатки в основном преодолеваются создателями учебников и учебно-методических комплектов или уже совсем преодолены в лучш их вузовских учебниках по иностранному языку. Рассмотрение предмета «иностранный язык», а также анализ современных вузовских учебников с точки зрения их возможностей по формированию интеллектуальных умений студенческой молодежи показал сложный характер взаимосвязи формирования интеллектуальных умений и обучения иностранному языку в высших учебных заведениях. Их наличие тесно связано с формированием общеучебных умений, коммуникативной компетенции, результатом которой являются коммуникативнопознавательные умения студентов в четырех видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении, письме. Анализ вузовских учебников по иностранному языку позволил выделить специфические интеллектуальные умения по каждому виду речевой деятельности, обобщить, систематизировать и перегруппировать их с целью создания единой для всех видов иноязычной речевой деятельности структуры интеллектуальных умений. 99 Можно выделить гностическую группу интеллектуальных умений; коммуникативную группу; конструктивную группа интеллектуальных умений; проектировочную группу интеллектуальных умения, а также организаторскую группу интеллектуальных умений. Мы пришли к выводу, что достаточный уровень освоения студентами предложенных интеллектуальных умений способен обеспечить творческий подход к учебной деятельности в целом, помочь им в освоении содержания обучения иностранным языкам и в продолжение образования и включении в производственную деятельность. Данные умения формируются в процессе выполнения следующих заданий: изложить сжато содержание предложения, абзаца, текста; выделить предложение (или предложения, или часть текста), в котором выражается основная мысль автора; разбить текст на абзацы; переставить предложения, абзацы, чтобы получился связанный текст; прочитать абзацы, определить, какая тема их объединяет; выделить главную мысль абзацев, установить, где она сосредоточена: в начале абзаца или в его конце; подчеркнуть слова, которые могут быть опущены без ущерба для передачи основной информации; найти слова абзаца (текста), несущие основную информацию (ключевые, опорные); установить причину и следствие какого-либо действия (явления, факта); определить, отражает ли название текста его тему или основную мысль (идею); озаглавить текст; определить, к какому стилю речи (разговорному, научному, деловому, публицистическому, стилю художественной литературы) относится данный отрывок; обосновать свое мнение; определить тип речи (повествование, описание или рассуждение); обосновать свое мнение; определить тип речи (повествование, описание или рассуждение); обосновать свое мнение; в повествовательном тексте выделить вступление, начало действия, кульминацию, развязку; в описательном тексте выделить объект описания, назначения, описания его частей и т.д.; в |