|
114 подростку свободу в выборе мировоззренческих ориентаций в обществе, способов практической деятельности в условиях формирования жизненной позиции. В основу интеграции обществоведческих, гуманитарных, естественнонаучных знаний положена идея актуализации аксиологического ядра школьных курсов. Отбор содержания школьных курсов осуществляется, исходя из следующих критериев: во-первых, это общечеловеческая значимость фактов истории и культуры России, во-вторых, их национальнокультурная ценность. Поскольку гуманитарные курсы несут огромный нравственно-эстетический потенциал, воплощая общечеловеческие ценности и идеалы, а обществоведческие курсы дают учащимся знания об исторически обусловленных отношениях человека и общества, истории и теории права и государства, то интеграция научных знаний и художественных образов позволяет преодолеть разрыв между логической и образной формами познания действительности и служит гуманизации образования. Необходимо отметить, что в большинстве исследований фор-мирование нового гражданина связывается лишь с общественными и гуманитарными дисциплинами. Мы полагаем, что при решении задач формирования гражданственности учащихся должна идти речь, также об актуализации проблемы межпредметности и межинтеграционных связей в учебном процессе, организации внеучебной деятельности школьников, направленной на развитие гражданских качеств именно такой подход является основным элементом системы гражданского воспитания. Межпредметный подход в гражданском воспитании в самом общем виде основывается на объединении в процессе реализации гражданского воспитания учебно-воспитательных возможностей различных предметов общеобразовательной школы. В выявленном междисциплинарном составе содержания школьных курсов нами выделены четыре компонента научный, ценностный, нормативный и деятельностный. |
131). Отношение к.миру, формирующееся в процессе присвоения ценностей общества, всегда присутствует и окрашивает внутренний план всякой деятельности. Поиск оценка выбор проекция, как механизмы ориентации на фазе присвоения ценностей общества, обеспечивают перевод внешнего во внутреннее. Аксиологическое ядро понятия «гражданственность» включает в себя ориентацию на Отечество как ценность. Само гражданское образование мы рассматриваем как элемент культуры, который определяется совокупностью отношений личности к природе, обществу, самому себе и обеспечивает старшекласснику свободу в выборе мировоззренческих ориентаций в обществе, способов практической деятельности в условиях формирования жизненной позиции. В условиях изменения социально-политической ситуации в стране ставится задача возвращения образования в контекст культуры, что означает воспитание высокообразованного человека на основе общечеловеческих ценностей, гуманизации и гуманитаризации содержания образования. С нашей точки зрения, идеи гражданского образования отражаются не только в учебных обществоведческих курсах, но и в содержании гуманитарных и естественнонаучных дисциплин. По мнению З.И. Равкина, благодаря своей интегральной сущности аксиологическое ядро школьных курсов представляет собой образное воплощение многогранной действительности, осмысленной с позиции человека той или иной эпохи. Исходя из задач исследования, мы выделили вертикаль гражданскоправовых знаний, которые сосредоточены в обществоведческих курсах: «Граждановедение», «Человек и общество», «Политика и право», «Основы правоведения», «Экология», «Основы рыночной экономики», «Основы философских знаний». В основу интеграции обществоведческих, гуманитарных, естественно-научных знаний положена идея актуализации аксиологического ядра школьных курсов. Отбор содержания школьных курсов осуществляется, исходя из следующих критериев: во-первых, это общечеловеческая значимость фактов 96 истории и культуры России, во-вторых, их национально-культурная ценность. Поскольку гуманитарные курсы несут огромный нравственно-эстетический потенциал, воплощая общечеловеческие ценности и идеалы, а обществоведческие курсы дают учащимся знания об исторически обусловленных отношениях человека и общества, истории и теории права и государства, то интеграция научных знаний и художественных образов позволяет преодолеть разрыв между логической и образной формами познания действительности и служит гуманизации образования. В выявленном междисциплинарном составе содержания школьных курсов нами выделены четыре компонента научный, ценностный, нормативный и деятельностный. Научный ведущие идеи, теории и концепции, характеризующие гражданское общество, эволюцию взглядов на свободу личности. Ценностный идеалы, идеи, характеризующие Отечество как универсальную ценность. Нормативный система законов и правовых принципов, норм и правил, определяющих границы взаимодействия гражданина и общества. Деятельностный реализуется через разрешение существующих противоречий: -между введением в качестве показателя «участие в общественнополезных делах» и существующей традицией оценивать школьника по уровню знаний и умений; -между интегративным характером гражданского образования и сложившейся многопредметной структурой школьных курсов; -между ориентацией учебного процесса на усвоение большой массы абстрактных понятий и уровнем самостоятельности их использования. Мы придерживаемся интегративного образовательного подхода при определении аксиологического ядра школьных курсов, способствующих развитию гражданственности старших подростков. Аксиологическое ядро школь97 |