|
145 Известно, что главным показателем гражданской зрелости подрастающего человека выступает усвоение социальных, исторически сложившихся в обществе форм деятельности, а основным условием гражданского становления личности выступает социально обусловленная или личностно значимая предметная деятельность как специфического, так и общего характера. Приступая к планированию воспитательной работы, мы учитывали, что деятельностно-личностный подход к процессу воспитания требует широкого охвата воспитательной работой всей системы отношений личности. При этом руководствовались точкой зрения Н.Е Щурковой, которая утверждает, что «планировать воспитательную работу это планировать деятельность школьника. Планируется не цель, а средство и способы достижения цели, т.е. те усилия, которые необходимы для получения поставленной цели, то единственное и необходимое, что определяет желательный результат. Тут имеются в виду не усилия педагогов, а усилия и деятельность самих учащихся, ибо только лишь эти усилия и эта деятельность приведут учащихся к определенным отношениям» [217]. К основным видам деятельности учащихся в школах и вне их, куда могут быть вовлечены учащиеся с целью развития их гражданских качеств, относятся: общественно-организационная, оздоровительная, художественная, познавательная, ценностно-ориентационная деятельность, игровая, общение. Общение выступает основой всех видов деятельности личности. Через общение происходит приобщение личности к общественно-историческому опыту, в той среде, в которой она живет и действует. Одной из предпосылок общения подростков со взрослыми является необходимость перспективного жизненного самоопределения. Сложные отношения между людьми, гражданином и государством, личностью и обществом преломляясь в сознании взрослых, доводятся до подростков в форме рассуждений. Учитель в общении с подростками должен формировать тип и стиль суждений, форму отношений к ним. |
личностно значимыми задачами; изменяющимися требованиями общества к личности и соответствующими личностными проявлениями. Такой подход, позволил разработать тематику цикла классных часов и воспитательных мероприятий по гражданскому воспитанию с учетом возрастных особенностей учащихся. Их назначение содействовать становлению свободной и ответственной личности, формированию гражданских качеств у подростков. Известно, что главным показателем гражданской зрелости подрастающего человека выступает усвоение социальных, исторически сложившихся в обществе форм деятельности, а основным условием гражданского становления личности выступает социально обусловленная или личностно значимая предметная деятельность как специфического, так и общего характера. Приступая к планированию воспитательной работы, мы учитывали, что деятельностно-личностный подход к процессу воспитания требует широкого охвата воспитательной работой всей системы отношений личности. При этом руководствовались точкой зрения Н.Е Щурковой, которая утверждает, что «планировать воспитательную работу это планировать деятельность школьника. Планируется не цель, а средство и способы достижения цели, т.е. те усилия, которые необходимы для получения поставленной цели, то единственное и необходимое, что определяет желательный результат. Тут имеются в виду не усилия педагогов, а усилия и деятельность самих учащихся, ибо только лишь эти усилия и эта деятельность приведут учащихся к определенным отношениям» (143, 21). К основным видам деятельности учащихся в школах и вне их, куда могут быть вовлечены учащиеся с целью развития их гражданских качеств, относятся: общественно-организационная, оздоровительная, художественная, познавательная, ценностно-ориентационная деятельность, игровая, общение. Общение выступает основой всех видов деятельности личности. Под П6 общением мы понимаем «взаимодействие двух или более людей, состоящее в обмене между ними информацией познавательного или аффективнооценочного характера» (113, 228). Через общение происходит приобщение личности к общественно-историческому опыту, в той среде, в которой она живет и действует. Одной из предпосылок общения подростков со взрослыми является необходимость перспективного жизненного самоопределения. Сложные отношения между людьми, гражданином и государством, личностью и обществом, преломляясь в сознании взрослых, доводятся до подростков в форме рассуждений. Учитель в общении с подростками должен формировать тип и стиль суждений, форму отношений к ним. Суждения взрослых о формах и способах правления в государстве, о действиях государственных деятелей, о политических событиях ведут к формированию мировоззрения и к размышлениям о месте человека в этих отношениях. Так, постепенно у подростков складывается свое восприятие мира, происходит процесс эмансипации в оценке политических событий и гражданских поступков. В обществе и школе существуют заданные модели общения, содержащие определенный минимум стандартов, которые, опосредованно влияя на свободное межличностное общение, отражаются на процессе становления личности гражданина. Каждая модель общения в наиболее общих чертах имеет соответствующий алгоритм, позволяющий научить школьника оптимальному варианту организации общения. Отражая разнообразные формы жизнедеятельности учащихся, модели общения могут быть познавательными (самостоятельное или коллективное получение знаний и информации), практическими (общение в трудовой деятельности), экспрессивными (мероприятия развлекательного характера), лично-семейными (общение в условиях родительско-детских отношении) и др. Познавательные модели общения позволяют ускорить получение знаний о взаимоотношениях в системе «личность гражданин общество117 |