|
146 Суждения взрослых о формах и способах правления в государстве, о действиях государственных деятелей, о политических событиях ведут к формированию мировоззрения и к размышлениям о месте человека в этих отношениях. Так, постепенно у подростков складывается свое восприятие мира, происходит процесс эмансипации в оценке политических событий и гражданских поступков. В обществе и школе существуют заданные модели общения, содержащие определенный минимум стандартов, которые, опосредованно влияя на свободное межличностное общение, отражаются на процессе становления личности гражданина. Каждая модель общения в наиболее общих чертах имеет соответствующий алгоритм, позволяющий научить школьника оптимальному варианту организации общения. Экспрессивные модели общения дают возможность учащимся воспринимать эталоны поведения культурного человека, получать эстетическое наслаждение и доставлять удовольствие другим. Лично-семейные модели общения приучают ребят к роли семьянина, обладающего чувством ответственности перед семьей и долга перед обществом и государством. Для развития у подростков умения общаться с окружающими, педагогами использовались различные технологии. Например, в восьмых классах во время беседы по теме «Культура общения» учителя старались помочь детям осознать роль общения в жизни каждого человека, показать различные уровни взаимодействия людей в обществе, развить у учащихся навыки совместной работы в группе, взаимопонимание. Для этого применялась следующая технологическая цепочка: 1. Обсуждение совместно с ребятами вопросов: что такое общение; зачем люди общаются между собой; является ли общением ссора; что можно посоветовать человеку, с которым не хотят общаться. |
общением мы понимаем «взаимодействие двух или более людей, состоящее в обмене между ними информацией познавательного или аффективнооценочного характера» (113, 228). Через общение происходит приобщение личности к общественно-историческому опыту, в той среде, в которой она живет и действует. Одной из предпосылок общения подростков со взрослыми является необходимость перспективного жизненного самоопределения. Сложные отношения между людьми, гражданином и государством, личностью и обществом, преломляясь в сознании взрослых, доводятся до подростков в форме рассуждений. Учитель в общении с подростками должен формировать тип и стиль суждений, форму отношений к ним. Суждения взрослых о формах и способах правления в государстве, о действиях государственных деятелей, о политических событиях ведут к формированию мировоззрения и к размышлениям о месте человека в этих отношениях. Так, постепенно у подростков складывается свое восприятие мира, происходит процесс эмансипации в оценке политических событий и гражданских поступков. В обществе и школе существуют заданные модели общения, содержащие определенный минимум стандартов, которые, опосредованно влияя на свободное межличностное общение, отражаются на процессе становления личности гражданина. Каждая модель общения в наиболее общих чертах имеет соответствующий алгоритм, позволяющий научить школьника оптимальному варианту организации общения. Отражая разнообразные формы жизнедеятельности учащихся, модели общения могут быть познавательными (самостоятельное или коллективное получение знаний и информации), практическими (общение в трудовой деятельности), экспрессивными (мероприятия развлекательного характера), лично-семейными (общение в условиях родительско-детских отношении) и др. Познавательные модели общения позволяют ускорить получение знаний о взаимоотношениях в системе «личность гражданин общество117 государство». Практические модели общения содержат элементы усвоения функций человека в трудовой деятельности, определение места человека в системе трудовых отношений, принятие ее законов, особенностей. Так старший подросток получает представление о многообразии связей человека, возникающих в трудовой деятельности. Экспрессивные модели общения дают возможность учащимся воспринимать эталоны поведения культурного человека, получать эстетическое наслаждение и доставлять удовольствие другим. Лично-семейные модели общения приучают ребят к роли семьянина, обладающего чувством ответственности перед семьей и долга перед обществом и государством. Для развития у подростков умения общаться с окружающими, педагогами использовались различные технологии. Например, в восьмых классах во время беседы по теме «Культура общения», учителя старались помочь детям осознать роль общения в жизни каждого человека, показать различные уровни взаимодействия людей в обществе, развить у учащихся навыки совместной работы в группе, взаимопонимание. Для этого применялась следующая технологическая цепочка: 1. Обсуждение совместно с ребятами вопросов: что такое общение; зачем люди общаются между собой; является ли общением ссора; что можно посоветовать человеку, с которым не хотят общаться. 2. Работа ребят по группам над таблицей, включающей такие разделы, как: где человек общается; с кем человек общается; что помогает общению; что мешает общению; какие отношения возникают при общении. 3.Выводы о главных принципах общения, составление основных правил общения. При планировании воспитательной работы мы придерживались точки зрения, что любое воспитательное дело может быть важным и 118 |