|
153 потребности, поднимая их на более высокий нравственный уровень. Поэтому выбор ситуации на первом этапе предоставлялся детям, в дальнейшем педагоги дополняли содержание более сложными и педагогически целесообразными ситуациями. 3. Выбор форм ценностно-ориентированной деятельности. В процессе экспериментальной работы особое внимание было уделено морально-этическому, правовому, политическому просвещению учащихся. Оно обеспечивалось через проведение бесед, диспутов, обсуждений различных ситуаций, ролевых игр, разработанных по предложенной выше технологии. Человек и его связи с окружающим миром рассматриваются в философском, политическом, социологическом, этическом, психологическом, правовом, гигиеническом и других аспектах, поэтому было предусмотрено, что один и тот же вопрос в течение всех лет учебы в школе каждый год должен ставиться и решаться в новом для ученика плане: то в психологическом, то в семейно-бытовом, то в социальном. Необходимо отметить, что все воспитательные дела в этом направлении планируются комплексно. Раскрывая содержание стержневых общественно значимых качеств личности, педагоги обеспечивают логический переход от одного понятия к другому. Например, для раскрытия понятия «гуманизм» (78 классах), классные руководители готовили воспитательные мероприятия с учетом «зоны ближайшего развития» учащихся. Так, на одном из классных часов, посвященных данному понятию, ребята в ходе дискуссии пришли к выводу, что .его можно рассматривать как человеколюбие, которое проявляется в человеческой доброте, отзывчивости, великодушии, чуткости, милосердии, дисциплинированности, добросовестности. Определение содержания и форм проявления гуманизма в поведении человека позволило классному руководителю выйти на обсуждения с детьми таких важных вопросов, как: «Всегда ли мы сами внимательны и доброжелательны, |
ширять их жизненный опыт, развивать их потребности, поднимая их на более высокий нравственный уровень. Поэтому выбор ситуации на первом этапе предоставлялся детям, в дальнейшем педагоги дополняли содержание более сложными и педагогически целесообразными ситуациями. 3. Выбор форм ценностно-ориентированной деятельности. В процессе экспериментальной работы особое внимание было уделено морально-этическому, правовому, политическому просвещению учащихся. Оно обеспечивалось через проведение бесед, диспутов, обсуждений различных ситуаций, ролевых игр, разработанных по предложенной выше технологии. Человек и его связи с окружающим миром рассматриваются в философском, политическом, социологическом, этическом, психологическом, правовом, гигиеническом и других аспектах, поэтому было предусмотрено, что один и тот же вопрос в течение всех лет учебы в школе каждый год должен ставиться и решаться в новом для ученика плане: то в психологическом, то в семейно-бытовом, то в социальном. Необходимо отметить, что все воспитательные дела в этом направлении планируются комплексно. Раскрывая содержание стержневых общественно значимых качеств личности, педагоги обеспечивают логический переход от одного понятия к другому. Например, для раскрытия понятия «гуманизм» (7-8 классы), классные руководители готовили воспитательные мероприятия с учетом «зоны ближайшего развития» учащихся. Так, на одном из классных часов, посвященных данному понятию, ребята в ходе дискуссии пришли к выводу, что .его можно рассматривать как человеколюбие, которое проявляется в человеческой доброте, отзывчивости, великодушии, чуткости, милосердии, дисциплинированности, добросовестности. Определение содержания и форм проявления гуманизма в поведении человека позволило классному руководителю выйти на обсуждения с детьми таких важных вопросов, как: «Всегда ли мы сами внимательны и доброжелательны, отзывчивы друг к другу, к окружающим нас людям? Почему человеку нужна дисциплина? Как 125 |