|
161 большое внимание уделяли развитию у старших подростков таких умений, как самовоспитание, самообучение, самооценка. Учитывая особенности сензитивного периода, учителю надо умно и тактично приучать учащихся к анализу своих поступков, к самооценке, а значит и самовоспитанию. Какова же роль воспитателей в этом? Они должны, прежде всего, всячески поддерживать стремление подростка сформировать у себя положительные черты, избавиться от недостатков. Если такого стремления нет, надо побудить его, убедив в том, что человек сам несет ответственность за себя, за свой поступок. Важно подсказать школьнику разумные методы самовоспитания, предостеречь от возможных ошибок, вооружить его наиболее целесообразными и эффективными приемами работы над собой. Учитывая особенности психологии подростков, важно научить их составлять индивидуальные планы самовоспитания, содержащие конкретные задачи воспитания, пути и способы их осмысления и самоконтроля. Индивидуальные планы должны охватывать весь комплекс отношений подростка: с коллективом, обществом, самим собой. В ходе эксперимента совместно со школьным психологом был организован ряд специальных занятий, посвященных самовоспитанию, постижению аналитических умений «Как заниматься самовоспитанием», «Как воспитывать волю», «Как бороться с ленью», «Как работать над собой», «Лев Толстойблестящий образец самовоспитания». Как показывает опыт, осуществление индивидуального подхода к каждому из учащихся подростковых классов с их многообразными особенностями дело весьма трудное. В опытно-экспериментальной работе наиболее успешно удавалось осуществить индивидуальный подход тогда, когда педагоги условно делили учащихся на группы, имеющие примерно одинаковый уровень сформированности гражданских качеств. Это в известной мере облегчало работу с подростками, позволяло охватить ею всех учащихся класса. Наибольший успех в воспитании достигался теми |
единстве процессов воспитания и самовоспитания. Поэтому педагоги большое внимание уделяли развитию у старших подростков таких умений, как самовоспитание, самообучение, самооценка. Учитывая особенности сензитивного периода, учителю надо умно и тактично приучать учащихся к анализу своих поступков, к самооценке, а значит и самовоспитанию. Какова же роль воспитателей в этом? Они должны, прежде всего, всячески поддерживать стремление подростка сформировать у себя положительные черты, избавиться от недостатков. Если такого стремления нет, надо побудить его, убедив в том, что человек сам несет ответственность за себя, за свой поступок. Важно подсказать школьнику разумные методы самовоспитания, предостеречь от возможных ошибок, вооружить его наиболее целесообразными и эффективными приемами работы над собой. Учитывая особенности психологии старших подростков, важно научить их составлять индивидуальные планы самовоспитания, содержащие конкретные задачи воспитания, пути и способы их осмысления и самоконтроля. Индивидуальные планы должны охватывать весь комплекс отношений подростка: с коллективом, обществом, самим собой. В ходе эксперимента совместно со школьным психологом был организован ряд специальных занятий, посвященных самовоспитанию, постижению аналитических умений «Как заниматься самовоспитанием», «Как воспитывать волю», «Как бороться с ленью», «Как работать над собой» , «Лев Толстойблестящий образец самовоспитания». Как показывает опыт, осуществление индивидуального подхода к каждому из учащихся 'подростковых классов с их многообразными особенностями дело весьма трудное. В экспериментальной работе наиболее успешно удавалось осуществить индивидуальный подход тогда, когда педагоги условно делили учащихся на группы, имеющие примерно одинаковый уровень сформированное™ гражданских качеств. Это в известной мере облегчало работу с подростками, позволяло охватить ею всех учащихся класса. ¡33 |