|
164 Третий этап экспериментальной работы был связан с выявлением степени эффективности разработанной авторской модели формирования гражданственности учащихся, которая определялась, сравнением показателей уровней сформированности гражданских качеств у подростков контрольных и экспериментальных классов. В процессе организации диагностического эксперимента нами последовательно решался ряд задач, дающих возможность получить ответы на вопросы: каков уровень сформированности гражданственности у подростков; при каких ситуациях какие факторы, формы, методы, средства эффективно воздействуют на формирование гражданственности, гражданских представлений учащихся; какими объективными возможностями для формирования гражданственности располагает социально-гуманитарные дисциплины (русский язык и литература, родной язык и литература, история России и др.) и внеучебная воспитательная деятельность; каковы типичные недостатки школ в гражданственном воспитании учащихся и каковы источники, их порождающие и др. При анализе организации учебно-воспитательной работы в школах были определены основные трудности и недостатки: учебно-воспитательная работа зачастую сводится к абстрактному просветительству, декларированию, монологу учителя, воспитателя, навязыванию учащимся штампов и стереотипов. Массовые мероприятия рассчитаны на коллектив всего класса без учета интересов и уровней сформированности гражданственности у различных групп подростков, поэтому большая часть ребят лишь присутствует на них, не принимая активного участия. Планы работ классных руководителей свидетельствуют о росте «охвата» различными массовыми мероприятиями в ущерб индивидуальной воспитательной работе. В основном планируются календарные праздники и традиционно школьные мероприятия. Во многих планах классных руководителей отсутствует четкая конкретная цель формирования |
срезов был выделен наиболее, на наш взгляд, достоверный вариант обследования: двукратное в начале и конце учебного года в каждой параллели классов с одной контрольной группой из них. Третий этап формирующий эксперимент имел целью организацию процесса внеклассной воспитательной работы школы по реализации предложенной системы формирования гражданственности у подростков. В ходе эксперимента отрабатывались определенные воспитательные технологии, вносились коррективы в разработанную нами систему с учетом выделенных факторов, влияющих на формирование гражданственности у подростков. Завершающий этап экспериментальной работы был связан с выявлением степени эффективности разработанной системы формирования гражданственности у учащихся, которая определялась, сравнением показателей уровней сформированное™ гражданских качеств у старших подростков контрольных и экспериментальных классов. В процессе организации диагностического эксперимента нами последовательно решался ряд задач, дающих возможность получить ответы на вопросы: каков уровень сформированное™ гражданственности у подростков; при каких ситуациях и какие факторы успешнее воздействуют на формирование гражданственности, гражданских представлений учащихся; какими объективными возможностями для формирования гражданственности располагает внеклассная воспитательная работа; каковы типичные недостатки школ в формировании гражданственности у старших подростков и каковы источники их порождающие и др. При анализе организации воспитательной работы в школах были определены основные трудности и недостатки: воспитательная работа зачастую сводится к абстрактному просветительству, декларированию, монологу учителя, воспитателя, навязыванию учащимся штампов и стереотипов. Массовые мероприятия рассчитаны на коллектив всего класса без учета интересов и уровней сформированности гражданственности у различных групп подрост136 ков, поэтому большая часть ребят лишь присутствует на них, не принимая активного участия. Планы работ классных руководителей свидетельствуют о росте «охвата» различными массовыми мероприятиями в ущерб индивидуальной воспитательной работе. В основном планируются календарные праздники и традиционно школьные мероприятия. Во многих планах классных руководителей отсутствует четкая конкретная цель формирования определенных качеств учащихся, не учитываются и конечные цели гражданского воспитания. В процессе диагностирующего этапа опытной работы большое вни-мание уделялось изучению методической подготовленности классных руководителей к работе с учащимися.. Самоанализ и самооценка степени подготовленности учителей к воспитательной работе выявили, что они испытывают трудности в диагностике, оценке уровней сформированное™ гражданственности у учащихся, правильном использовании различных форм и технологий формирования гражданских качеств личности у подростков, ощущают сложности в планировании собственной деятельности по гражданскому воспитанию. Это частично объясняется недостатком литературы, отсутствием у них опыта подобной работы. Подготовка учителей, классных руководителей к решению поставленной проблемы и помощь им в этой работе продолжалась в течение всего времени проводимой нами опытно-экспериментальной работы.. Для оказания методической помощи, а также вооружения педагогов специальными знаниями, умениями и навыками гражданского воспитания учащихся, с учетом уровня их подготовленности, совместно с руководителями экспериментальных школ была разработана целостная система подготовки педагогического коллектива к решению исследуемой нами проблемы. Она включает: организационные формы работы, индивидуальные консультации, организацию конкретных практических воспитательных дел с их последующим обсуждением, разработки различных методик и технологий формирования гражданственности у подростков. Большое место в ней зани137 |