|
166 Чтобы выяснить эффективность предложенной модели формирования гражданственности подростков и определить степень ее влияния на изменения личностных качеств учащихся, в экспериментальных и контрольных группах проводились контрольные срезы. В связи с этим были уточнены критерии определения уровня сформированности гражданственности подростков в воспитательном процессе школы. Учет психологических особенностей при формировании гражданственности подростков является неотъемлемой частью воспитательной работы. От знания его закономерностей и особенностей зависит успех целенаправленной работы воспитателей. Поэтому мы исходили из следующих критериев:сформированность у подростка устойчивой мотивационной деятельности;сформированность самостоятельности, которая будет выражаться в самоуправлении гражданской деятельностью. Поставленные задачи потребовали соответствующих диагностических методик (методики Н.П. Марковой, Е.И. Рогова, Айзенка и др.). В нашем исследовании использовались комбинированные анкеты (то есть анкеты, содержащие как открытые, так и закрытые вопросы, позволяющие определить знания учащихся о гражданских качествах личности, умения ими дать оценку различным жизненным ситуациям, связанным с проявлением данных качеств у окружающих людей, изучить предполагаемое поведение самих учащихся). Также применялись тесты, беседы с учащимися и учителями, классными руководителями, родителями, длительные наблюдения. Проводимые нами в каждом классе анкеты были анонимны. Ребятам объяснялась цель анкетирования, порядок ответов на вопросы. Анкеты заполнялись в нашем присутствии. При составлении анкет вопросы и варианты возможных ответов были сформулированы кратко, точно и понятно детям. Данные анкетирования сопоставлялись с фактическим положением затрагиваемых проблем, которое было изучено с помощью непосредственного и опосредованного наблюдения |
мала работа с методическими объединениями классных руководителей. В процессе проводимых занятий они прослушали курс лекций, прочитанных учеными-педагогами, представителями общества «За гражданское образование» и учителями истории по темам: «Основные показатели и критерии гражданской воспитанности учащихся», «Методика диагностики воспитанности школьников», «Методика подготовки и проведения различных форм воспитательной работы по формированию гражданственности у учащихся», «Современные условия, влияющие на формирование мировоззрения школьников» и др. Чтобы выяснить эффективность разработанной нами системы формирования гражданственности у подростков и определить степень ее влияния на изменения личностных качеств учащихся, в экспериментальных и контрольных группах проводились контрольные срезы. В связи с этим были уточнены критерии определения уровня сформированности гражданственности у подростков в воспитательном процессе школы. Учет психологических особенностей при формировании гражданственности старших подростков является неотъемлемой частью воспитательной работы. От знания его закономерностей и особенностей зависит успех целенаправленной работы воспитателей. Поэтому мы исходили из следующих критериев: сформированность у подростка устойчивой мотивационной деятельности; сформированность самостоятельности, которая будет выражаться в самоуправлении гражданской деятельностью. Поставленные задачи потребовали соответствующих диагностических методик (методики Н.П. Марковой, Е.И. Рогова, Айзенка и др.). В нашем исследовании использовались комбинированные анкеты (то есть анкеты, содержащие как открытые, так и закрытые вопросы, позволяющие определить знания учащихся о гражданских качествах личности, умения ими дать оценку различным жизненным ситуациям, связанным с проявлением данных качеств у 138 окружающих людей, изучить предполагаемое поведение самих учащихся). Также применялись, тесты, беседы с учащимися и учителями, классными руководителями, родителями, длительные наблюдения. Проводимые нами в каждом классе анкеты были анонимны. Ребятам объяснялась цель анкетирования, порядок ответов на вопросы. Анкеты заполнялись в нашем присутствии. При составлении анкет вопросы и варианты возможных ответов были сформулированы кратко, точно и понятно детям. Данные анкетирования сопоставлялись с фактическим положением затрагиваемых проблем, которое было изучено с помощью непосредственного и опосредованного наблюдения за старшими учащимися в различных видах деятельности, бесед с классными руководителями, руководством школы и родителями. В ходе обработки ответов учащихся были выделены уровни знаний о гражданских качествах личности (высокий, средний, низкий, крайне низкий) и каждый из подростков условно отнесен к одному из них. Исследование показало, что уровень знаний старших подростков о гражданственности в основном невысок. Это имеет объективные и субъективные причины. Несомненно, что в применении к младшему подростковому возрасту уровень полного понимания гражданственности практически недостижим, правильное понимание также встречается редко. Мало различий в суждениях между учащимися 5 и 7 классов, а вот подростки 8 9 классов уже достаточно полно отражают понятия гражданственности, называют наиболее существенные признаки, подкрепляют их примерами. Современные старшие подростки имеют представления о некоторых социально ценных качествах человека, понимают, что хорошо и что плохо, могут иллюстрировать содержание гражданских качеств примерами из жизни семьи, класса, школы, города. Правильное понимание у них складывается о патриотизме, трудолюбии, товариществе, дисциплинированности, справедливости. На каждом конкретном возрастном этапе воспитания школьника как 139 |