|
167 за учащимися в различных видах деятельности, бесед с классными руководителями, руководством школы и родителями. В ходе обработки ответов учащихся были выделены уровни знаний о гражданских качествах личности (высокий, средний, низкий) и каждый из подростков условно отнесен к одному из них. Отметим, что мало различий в суждениях между учащимися 5 и 6 классов, а вот подростки 7-8 классов уже достаточно полно отражают смысл понятия «гражданственность», называют наиболее существенные признаки, подкрепляют их примерами. Современные подростки имеют представления о некоторых социально ценных качествах человека, понимают, что хорошо и что плохо, могут иллюстрировать содержание гражданских качеств примерами из жизни семьи, класса, школы, города. Правильное понимание у них складывается о патриотизме, трудолюбии, товариществе, дисциплинированности, справедливости. На каждом конкретном возрастном этапе воспитания школьника как личности в зависимости от социальных потребностей, возрастных особенностей учащихся конструируется особая система личностных качеств, духовного мира, чувств гражданина. Поэтому, определив первоначальный уровень представлений подростков о гражданственности, мы обратились к выяснению мотивов ответственного отношения их к гражданской деятельности. К ним мы отнесли: общественные мотивы (возможность помочь товарищам; возможность участвовать в делах своего коллектива; возможность сделать доброе дело для других), личностные мотивы (интересное дело; возможность общения с разными людьми; возможность выработать у себя определенные черты характера), престижные мотивы (возможность руководить другими; возможность заслужить уважение товарищей; возможность выделиться среди других). Диагностика мотивации гражданской деятельности осуществлялась методом наблюдения педагогами поведения и активности учащихся в |
окружающих людей, изучить предполагаемое поведение самих учащихся). Также применялись, тесты, беседы с учащимися и учителями, классными руководителями, родителями, длительные наблюдения. Проводимые нами в каждом классе анкеты были анонимны. Ребятам объяснялась цель анкетирования, порядок ответов на вопросы. Анкеты заполнялись в нашем присутствии. При составлении анкет вопросы и варианты возможных ответов были сформулированы кратко, точно и понятно детям. Данные анкетирования сопоставлялись с фактическим положением затрагиваемых проблем, которое было изучено с помощью непосредственного и опосредованного наблюдения за старшими учащимися в различных видах деятельности, бесед с классными руководителями, руководством школы и родителями. В ходе обработки ответов учащихся были выделены уровни знаний о гражданских качествах личности (высокий, средний, низкий, крайне низкий) и каждый из подростков условно отнесен к одному из них. Исследование показало, что уровень знаний старших подростков о гражданственности в основном невысок. Это имеет объективные и субъективные причины. Несомненно, что в применении к младшему подростковому возрасту уровень полного понимания гражданственности практически недостижим, правильное понимание также встречается редко. Мало различий в суждениях между учащимися 5 и 7 классов, а вот подростки 8 9 классов уже достаточно полно отражают понятия гражданственности, называют наиболее существенные признаки, подкрепляют их примерами. Современные старшие подростки имеют представления о некоторых социально ценных качествах человека, понимают, что хорошо и что плохо, могут иллюстрировать содержание гражданских качеств примерами из жизни семьи, класса, школы, города. Правильное понимание у них складывается о патриотизме, трудолюбии, товариществе, дисциплинированности, справедливости. На каждом конкретном возрастном этапе воспитания школьника как 139 личности, в зависимости от социальных потребностей, возрастных особенностей учащихся, конструируется особая система личностных качеств, духовного мира, чувств гражданина. Поэтому, определив первоначальный уровень представлений старших подростков о гражданственности, мы обратились к выяснению мотивов ответственного отношения их к гражданской деятельности. К ним мы отнесли: общественные мотивы, (возможность помочь товарищам; возможность участвовать в делах своего коллектива; возможность сделать доброе дело для других), личностные мотивы (интересное дело; возможность общения с разными людьми; возможность выработать у себя1определенные черты характера), престижные мотивы (возможность руководить другими; возможность заслужить уважение товарищей; возможность выделиться среди других). Диагностика мотивации гражданской деятельности осуществлялась методом наблюдения педагогами поведения и активности учащихся в различных жизненных ситуациях, кроме того, учащимся была предложена анкета, в которой учитывались все возможные мотивы деятельности. При проведении анкетирования число выбранных ответов ее ограничивалось, но было высказано пожелание выделить самые важные из них. Кроме того, ребят просили дополнить свои ответы, уточнить их, конкретизировать, а в случае, если подходящего ответа в анкете нет, написать свой вариант. Выявление ведущих мотивов деятельности подростков проводилось с помощью шкалирования и ранжирования. Ребятам предлагалось определить, что в какой степени привлекает их в деятельности. Учащихся старших классов в деятельности привлекает возможность творчества, возможность приобрести новые знания, умения, возможность руководить другими, возможность выработать у себя определенные черты характера. Однако у большей части подростков преобладают личностные мотивы, поскольку на выбор мотивов деятельности начинают влиять социальные 140 |