|
168 различных жизненных ситуациях, кроме того, учащимся была предложена анкета, в которой учитывались все возможные мотивы деятельности. При проведении анкетирования число выбранных ответов ее ограничивалось, но было высказано пожелание выделить самые важные из них. Кроме того, ребят просили дополнить свои ответы, уточнить их, конкретизировать, а в случае, если подходящего ответа в анкете нет, написать свой вариант. Выявление ведущих мотивов деятельности подростков проводилось с помощью шкалирования и ранжирования. Ребятам предлагалось определить, что и в какой степени привлекает их в деятельности. Учащихся в деятельности привлекает возможность творчества, возможность приобрести новые знания, умения, возможность руководить другими, возможность выработать у себя определенные черты характера. Однако у большей части подростков преобладают личностные мотивы, поскольку на выбор мотивов деятельности начинают влиять социальные условия их жизни, изменения в ценностных ориентирах. В основу определения уровня сформированности гражданственности мы исходили из отношения к высшим человеческим ценностям: к человеку, труду, прекрасному, природе, к самому себе, Отечеству как ценности. Реальным проявлением воспитанности являются поступки, поэтому для нашего исследования важно было зафиксировать их, наблюдая за поведением учащихся, а также создать специальные проблемные ситуации, в основе решения которых лежит свобода выбора школьниками своих действий. Сопоставление результатов выбора подростками решений в нескольких ситуациях позволило нам определить ведущие мотивы их поведения и деятельности. Уже в шестых – седьмых классах наблюдалось повышение количества ребят, не желающих принимать участие в общественно полезной деятельности, нарушающей общепринятые правила поведения. У большинства подростков проявлялось негативное отношение к законам государства, неумение контролировать свои поступки и отвечать за них. |
достижении цели, склонны планировать свое будущее. Дети, мотивированные на боязнь неудачи, в деятельности менее активны. При выполнении ответственных заданий ищут причины отказа от них, при выполнении заданий проблемного характера, в условиях дефицита времени, результативность деятельности ухудшается. Такие подростки отличаются меньшей настойчивостью в достижении цели. В случае неудачи при выполнении какого-либо задания его притягательность для них, как правило, снижается. Любая деятельность начинается с восприятия подростками цели и всегда связана с ее мотивационной стороной. Мотивы проявляются поразному. У некоторых учащихся преобладают внутренние мотивы деятельности. Такие ребята понимают необходимость хорошей учебы, правильных действий в общении, выполнения законов, правил поведения для дальнейшей жизни. У другой группы учащихся проявляются внешние мотивы поведения и деятельности: возможность общаться, похвала от значимых для них лиц, боязнь наказания за проступки. У третьих-мотивы деятельности насыщены такими моментами, как вынужденное поведение, процесс некоторых видов деятельности проявляется как привычное функционирование, участие в делах ради лидерства, престижа, стремление оказаться в центре внимания. Диагностика мотивации гражданской деятельности осуществлялась методом наблюдения педагогами поведения и активности подростков в различных жизненных ситуациях, кроме того учащимся была предложена анкета, в которой учитывались все возможные мотивы деятельности. При проведении анкетирования число выбранных ответов не ограничивалось, но было высказано пожелание выделить самые важные из них. Кроме того, ребят просили дополнить свои ответы, уточнить их, конкретизировать, а в случае, если подходящего ответа в анкете нет, написать свой вариант. Выявление ведущих мотивов деятельности подростков проводилось с помощью шкалирования и ранжирования. Ребятам предлагалось опреде80 личности, в зависимости от социальных потребностей, возрастных особенностей учащихся, конструируется особая система личностных качеств, духовного мира, чувств гражданина. Поэтому, определив первоначальный уровень представлений старших подростков о гражданственности, мы обратились к выяснению мотивов ответственного отношения их к гражданской деятельности. К ним мы отнесли: общественные мотивы, (возможность помочь товарищам; возможность участвовать в делах своего коллектива; возможность сделать доброе дело для других), личностные мотивы (интересное дело; возможность общения с разными людьми; возможность выработать у себя1определенные черты характера), престижные мотивы (возможность руководить другими; возможность заслужить уважение товарищей; возможность выделиться среди других). Диагностика мотивации гражданской деятельности осуществлялась методом наблюдения педагогами поведения и активности учащихся в различных жизненных ситуациях, кроме того, учащимся была предложена анкета, в которой учитывались все возможные мотивы деятельности. При проведении анкетирования число выбранных ответов ее ограничивалось, но было высказано пожелание выделить самые важные из них. Кроме того, ребят просили дополнить свои ответы, уточнить их, конкретизировать, а в случае, если подходящего ответа в анкете нет, написать свой вариант. Выявление ведущих мотивов деятельности подростков проводилось с помощью шкалирования и ранжирования. Ребятам предлагалось определить, что в какой степени привлекает их в деятельности. Учащихся старших классов в деятельности привлекает возможность творчества, возможность приобрести новые знания, умения, возможность руководить другими, возможность выработать у себя определенные черты характера. Однако у большей части подростков преобладают личностные мотивы, поскольку на выбор мотивов деятельности начинают влиять социальные 140 условия их жизни, изменения в ценностных ориентирах. В основу определения уровня сформированное™ гражданственности мы исходили из отношения к высшим человеческим ценностям: к человеку, труду, прекрасному, природе, к самому себе, Отечеству как ценности. Реальным проявлением воспитанности являются поступки, поэтому для нашего исследования важно было зафиксировать их, наблюдая за поведением учащихся, а также создать специальные проблемные ситуации, в основе решения которых лежит свобода выбора школьниками своих действий. Сопоставление результатов выбора подростками решений в нескольких ситуациях позволило нам определить ведущие мотивы их поведения и деятельности. Было выявлено, что уровень сформированное™ гражданских качеств у подростков невысок. Уже в шестых седьмых классах наблюдалось повышение количества ребят, не желающих принимать участие в общественно полезной деятельности, нарушающих общепринятые правила поведения. У большинства старших подростков проявлялось негативное отношение к законам государства, неумение контролировать свои поступки и отвечать за них. Необходимо отметить, что у многих подростков наличие теоретических знаний о патриотизме, гуманности, честности, ответственности не подтверждается в реальном поведении. Полученные в ходе диагностического обследования учащихся данные подверглись тщательному анализу, после чего мы получили возможность приступить к формирующему эксперименту. Суть его заключалась в проверке разработанной нами системы, которая строилась с учетом описанных в параграфе (1.3.) факторов, оказывающих влияние на формирование гражданственности у учащихся. Разработанная технология постоянно совершенствовалась в соответствии с изменениями индивидуальных особенностей подростков, а также с возможностями класса и классного руководителя. Формирующий эксперимент проводился в двух направлениях: 141 |