|
169 Необходимо отметить, что у многих подростков наличие теоретических знаний о патриотизме, гуманности, честности, ответственности не подтверждается реальным поведением. Полученные в ходе диагностического обследования учащихся данные подверглись тщательному анализу, после чего мы получили возможность приступить к формирующему эксперименту. Суть его заключалась в проверке разработанной нами системы, которая строилась с учетом описанных в параграфе (1.2) факторов, оказывающих влияние на формирование гражданственности учащихся. Разработанная технология постоянно совершенствовалась в соответствии с изменениями индивидуальных особенностей подростков, а также с возможностями класса и классного руководителя. Формирующий эксперимент проводился в двух направлениях: гражданское воспитание учащихся контрольных классов в традиционных условиях; гражданское воспитание учащихся экспериментальных классов на основе внедрения авторской модели формирования гражданственности подростков в условиях общеобразовательной школы.. В соответствии с намеченными целями были поставлены задачи, которые позволили нам конкретизировать учебно-воспитательную работу, увидеть первостепенные и более отдаленные перспективы. Это: формирование у подростков гражданского самосознания, чувств и поведения; формирование политической активности и культуры; формирование чувства личной свободы, гражданского и человеческого достоинства. Свобода в данном случае выражается в свободе личности в своих действиях, в развитии и самовыражении. Предложенная система как форма организации комплексного воздействия на сознание и перевода его в мотивационную сферу, оптимально соответствует целям исследования процесса формирования |
условия их жизни, изменения в ценностных ориентирах. В основу определения уровня сформированное™ гражданственности мы исходили из отношения к высшим человеческим ценностям: к человеку, труду, прекрасному, природе, к самому себе, Отечеству как ценности. Реальным проявлением воспитанности являются поступки, поэтому для нашего исследования важно было зафиксировать их, наблюдая за поведением учащихся, а также создать специальные проблемные ситуации, в основе решения которых лежит свобода выбора школьниками своих действий. Сопоставление результатов выбора подростками решений в нескольких ситуациях позволило нам определить ведущие мотивы их поведения и деятельности. Было выявлено, что уровень сформированное™ гражданских качеств у подростков невысок. Уже в шестых седьмых классах наблюдалось повышение количества ребят, не желающих принимать участие в общественно полезной деятельности, нарушающих общепринятые правила поведения. У большинства старших подростков проявлялось негативное отношение к законам государства, неумение контролировать свои поступки и отвечать за них. Необходимо отметить, что у многих подростков наличие теоретических знаний о патриотизме, гуманности, честности, ответственности не подтверждается в реальном поведении. Полученные в ходе диагностического обследования учащихся данные подверглись тщательному анализу, после чего мы получили возможность приступить к формирующему эксперименту. Суть его заключалась в проверке разработанной нами системы, которая строилась с учетом описанных в параграфе (1.3.) факторов, оказывающих влияние на формирование гражданственности у учащихся. Разработанная технология постоянно совершенствовалась в соответствии с изменениями индивидуальных особенностей подростков, а также с возможностями класса и классного руководителя. Формирующий эксперимент проводился в двух направлениях: 141 -воспитание учащихся контрольных классов в традиционных условиях; -воспитание учащихся экспериментальных классов на основе применения разработанной системы. Ведущей целью системы является формирование гражданственности личности, ее нравственной и правовой культуры. Данная цель направлена на формирование у подростков такого сознания, которое предполагает наличие личной ответственности за все, что происходит в обществе, сознания, которое явилось бы своеобразной гарантией существования и развития демократического oбщecтвav Наряду с ведущей целью в качестве воспитательных ориентиров были выдвинуты также следующие: формирование у учащихся ценностной научной картины мира и основ устройства жизни в современном обществе, выработка мировоззрения; передача знаний и умений, необходимых для их активного участия по достижении совершеннолетия в реформировании общества, развитии всех сфер общественной жизни; формирование у старших подростков общечеловеческих гуманистических ценностей, умение оценивать с их позиции свои поступки и поступки других; обогащение социального опыта личности. В соответствии с намеченными целями были поставлены задачи, которые позволили нам конкретизировать воспитательную работу, увидеть первостепенные и более отдаленные перспективы. Это: формирование у подростков гражданского самосознания, чувств и поведения; формирование политической активности и культуры; формирование чувства личной свободы, гражданского и человеческого достоинства. Свобода в данном случае выражается в свободе личности в сво142 их действиях, в развитии и самовыражении. Основными условиями, способствующими решению выдвинутых задач, выступают: организация учебно-воспитательного процесса формирования гражданственности у учащихся в учебной, во внеклассной воспитательной работе школы на основе научно-обоснованной системы, характеризующейся поэтапностью и целостностью содержания; взаимодействие общества и школы через различные формы сотрудничества, направленное на создание условий для реализации цели формирования гражданственности у подростков; педагогическое руководство внешней социальной средой, оказывающей влияние на формирование личности старшего подростка; высокий уровень гражданственности самих педагогов; умение педагогов управлять на диагностической основе системой формирования гражданственности у учащихся с учетом их индивидуально-возрастных особенностей; использование педагогами эффективных педагогических технологий, позволяющих обеспечить необходимый уровень гражданского самосознания и соответствующего ему поведения старших подростков. Предложенная система, как форма организации комплексного воздействия на сознание и перевода его в мотивационную сферу, оптимально соответствует целям исследования процесса формирования гражданственности у старших подростков, поскольку она строится на основе концентрического принципа распределения воспитательной работы по годам обучения. В основу отбора критериев содержания специальных знаний, способных повлиять на формирование гражданственности, легли общепедагогические подходы к определению содержания образования, те положения педагогики, которые опираются на научно-теоретическое обоснование условий эффективного функционирования всей системы, направленной на развитие 143 |