|
170 гражданственности у подростков, поскольку она строится на основе концентрического принципа распределения воспитательной работы по годам обучения (5-8 кл.). В основу отбора критериев содержания специальных знаний, способных повлиять на формирование гражданственности, легли общепедагогические подходы к определению содержания образования, те положения педагогики, которые опираются на научно-теоретическое обоснование условий эффективного функционирования всей системы, направленной на развитие личности, ее социального опыта. Это в значительной степени способствовало определению наиболее оптимальных путей включения системы знаний о гражданских качествах в учебно-воспитательный процесс, построенный на принципах комплексного подхода.Воспитательная направленность специальных знаний потребовала анализа реальных возможностей интеграции этих знаний в методическую систему, способную обеспечить не только адекватное усвоение специальных знаний, но и формирование соответствующих им мотивов и потребностей. На основании этого был осуществлен отбор содержания тематических и интегрированных уроков с целью усиления гражданской направленности социально-гуманитарных дисциплин в контексте вариативной части ФГОС ООО. Технология и организация экспериментальных уроков подробно анализированы и представлены в параграфе нашего исследования (2.1). Отобранный таким образом материал помог нам определить и тематикувнеклассных мероприятий (Приложение 2). Кроме того, пытались учитывать возрастные возможности и интересы учащихся. Все это было соотнесено, в свою очередь, с выдвигаемыми целями и необходимым для их достижения подкрепляющим материалом. Так, например, для приоритетных целей мы отбирали информацию не столько с точки зрения наибольшего охвата проблемы и полноты ее раскрытия, сколько с точки зрения ее влияния на отношения учащихся к вопросам гражданственности, формирование убеждений и способности |
их действиях, в развитии и самовыражении. Основными условиями, способствующими решению выдвинутых задач, выступают: организация учебно-воспитательного процесса формирования гражданственности у учащихся в учебной, во внеклассной воспитательной работе школы на основе научно-обоснованной системы, характеризующейся поэтапностью и целостностью содержания; взаимодействие общества и школы через различные формы сотрудничества, направленное на создание условий для реализации цели формирования гражданственности у подростков; педагогическое руководство внешней социальной средой, оказывающей влияние на формирование личности старшего подростка; высокий уровень гражданственности самих педагогов; умение педагогов управлять на диагностической основе системой формирования гражданственности у учащихся с учетом их индивидуально-возрастных особенностей; использование педагогами эффективных педагогических технологий, позволяющих обеспечить необходимый уровень гражданского самосознания и соответствующего ему поведения старших подростков. Предложенная система, как форма организации комплексного воздействия на сознание и перевода его в мотивационную сферу, оптимально соответствует целям исследования процесса формирования гражданственности у старших подростков, поскольку она строится на основе концентрического принципа распределения воспитательной работы по годам обучения. В основу отбора критериев содержания специальных знаний, способных повлиять на формирование гражданственности, легли общепедагогические подходы к определению содержания образования, те положения педагогики, которые опираются на научно-теоретическое обоснование условий эффективного функционирования всей системы, направленной на развитие 143 личности, ее социального опыта. Это в значительной степени способствовало определению наиболее оптимальных путей включения системы знаний о гражданских качествах в учебновоспитательный процесс, построенный на принципах комплексного подхода. Воспитательная направленность специальных знаний потребовала анализа реальных возможностей интеграции этих знаний в методическую систему, способную обеспечить не только адекватное усвоение специальных знаний, но и формирование соответствующих им мотивов и потребностей. На основании этого был осуществлен отбор содержания и материала гражданского характера, которые, на наш взгляд, в наибольшей степени соответствуют воспитательным задачам, предусматривающим необходимость формирования гражданственности личности, в основе которой лежат нравственные принципы. Отобранный таким образом материал помог нам определить темы классных часов. Кроме того, пытались учитывать возрастные возможности и интересы учащихся. Все это было соотнесено, в свою очередь, с выдвигаемыми целями и необходимым для их достижения подкрепляющим материалом. Так, например, для приоритетных целей мы отбирали информацию не столько с точки зрения наибольшего охвата проблемы и полноты ее раскрытия, сколько с точки зрения ее влияния на отношения учащихся к вопросам гражданственности, формирование убеждений и способности самостоятельного осмысления проблем такого рода. В то же время, стремясь к достижению целостного восприятия учащимися этих проблем, при определении оптимального объема содержания изучаемых вопросов нами учитывался, с одной стороны, принцип необходимости и достаточности предложенных знаний, с другой стороны, возможность органического включения их в рамки воспитательного процесса. При отборе содержания материала для тех классных часов, исходя из конкретных воспитательных целей, использовались следующие критерии: 1. Новизна и актуальность содержания предложенных вопросов. Данный критерий предполагает, что содержание отобранных материалов должно 144 |