|
171 самостоятельного осмысления проблем такого рода. В то же время, стремясь к достижению целостного восприятия учащимися этих проблем, при определении оптимального объема содержания изучаемых вопросов нами учитывался, с одной стороны, принцип необходимости и достаточности предложенных знаний, с другой стороны, возможность органического включения их в рамки воспитательного процесса. При отборе содержания материала для тех классных часов, исходя из конкретных воспитательных целей, использовались следующие критерии: 1. Новизна и актуальность содержания предложенных вопросов. Данный критерий предполагает, что содержание отобранных материалов должно быть максимально приближено к жизни и должно отображать вопросы, касающиеся современного состояния и характера гражданственности в нашей и других странах. 2. Обращенность отбираемых знаний на ученика, его интересы и потребности, его жизненный опыт. Это не означает, что при отборе содержания материла необходимо исходить лишь из интересов и потребностей подростков. Необходимым условием освоения и принятия ребятами знаний, является их эмоционально-оценочное восприятие, которое невозможно обеспечить без учета вышеназванных факторов. Эти знания должны быть интересны детям и должны способствовать формированию их мотивационной сферы. 3. Проблемный характер знаний, то есть отбираемые знания должны подготавливать учащихся к самостоятельному осмыслению процессов, происходящих в стране, их критическому осмыслению, способствовать ориентации учащихся в явлениях социальной действительности. 4. Соответствие отобранного материала возрастным особенностям подростка, условиям восприятия и усвоения его учащимися. Данные критерии определяли одновременно как содержательные, так и методические компоненты структуры специальных знаний, направленных на |
личности, ее социального опыта. Это в значительной степени способствовало определению наиболее оптимальных путей включения системы знаний о гражданских качествах в учебновоспитательный процесс, построенный на принципах комплексного подхода. Воспитательная направленность специальных знаний потребовала анализа реальных возможностей интеграции этих знаний в методическую систему, способную обеспечить не только адекватное усвоение специальных знаний, но и формирование соответствующих им мотивов и потребностей. На основании этого был осуществлен отбор содержания и материала гражданского характера, которые, на наш взгляд, в наибольшей степени соответствуют воспитательным задачам, предусматривающим необходимость формирования гражданственности личности, в основе которой лежат нравственные принципы. Отобранный таким образом материал помог нам определить темы классных часов. Кроме того, пытались учитывать возрастные возможности и интересы учащихся. Все это было соотнесено, в свою очередь, с выдвигаемыми целями и необходимым для их достижения подкрепляющим материалом. Так, например, для приоритетных целей мы отбирали информацию не столько с точки зрения наибольшего охвата проблемы и полноты ее раскрытия, сколько с точки зрения ее влияния на отношения учащихся к вопросам гражданственности, формирование убеждений и способности самостоятельного осмысления проблем такого рода. В то же время, стремясь к достижению целостного восприятия учащимися этих проблем, при определении оптимального объема содержания изучаемых вопросов нами учитывался, с одной стороны, принцип необходимости и достаточности предложенных знаний, с другой стороны, возможность органического включения их в рамки воспитательного процесса. При отборе содержания материала для тех классных часов, исходя из конкретных воспитательных целей, использовались следующие критерии: 1. Новизна и актуальность содержания предложенных вопросов. Данный критерий предполагает, что содержание отобранных материалов должно 144 быть максимально приближено к жизни и должно отображать вопросы, касающиеся современного состояния и характера гражданственности в нашей и других странах. 2.0бращенность отбираемых знаний на ученика, его интересы и потребности, его жизненный опыт. Это не означает, что при отборе содержания материла необходимо исходить лишь из интересов и потребностей подростков. Необходимым условием освоения и принятия ребятами знаний, является их эмоционально-оценочное восприятие, которое невозможно обеспечить без учета вышеназванных факторов. Эти знания должны быть интересны детям и должны способствовать формированию их мотивационной сферы. ЗЛроблемный характер знаний, то есть отбираемые знания должны подготавливать учащихся к самостоятельному осмыслению процессов, происходящих в стране, их критическому осмыслению, способствовать ориентации учащихся в явлениях социальной действительности. 4.Соответствие отобранного материала возрастным особенностям подростка, условиям восприятия и усвоения его учащимися. Данные критерии определяли одновременно как содержательные, так и методические компоненты структуры специальных знаний, направленных на формирование гражданственности у подростков. Структура этих знаний предполагала в свою очередь развитие следующих компонентов сознания: 1. Нормативный компонент гражданских качеств, который характеризуется знаниями, идеями, выражающими требования общества к поведению* людей и постепенно становящимися достоянием личности. 2. Регулятивный компонент включает чувства, отношения, убеждения, которые оказывают регулирующее воздействие на личность. З.Оценочный * компонент, который характеризуется осознанными оценочными критериями (оценки и самооценки), которые используются гражданином в практической деятельности. Данные компоненты сознания, обусловленные специальными знаниями, 145 |