|
172 формирование гражданственности подростков. Структура этих знаний предполагала в свою очередь развитие следующих компонентов сознания: 1. Нормативный компонент гражданских качеств, который характеризуется знаниями, идеями, выражающими требования общества к поведению людей и постепенно становящимися достоянием личности. 2. Регулятивный компонент включает чувства, отношения, убеждения, которые оказывают регулирующее воздействие на личность. 3. Оценочный компонент, который характеризуется осознанными оценочными критериями (оценки и самооценки), которые используются гражданином в практической деятельности. Данные компоненты сознания, обусловленные специальными знаниями, полученными на классных часах, воспитательных мероприятиях рассматривались как стержневая основа, вокруг которой объединяется содержание воспитательной работы на протяжении четырех лет обучения (5 8 кл). Они выполняют функцию своеобразных концентров, вокруг которых усложняются и углубляются в зависимости от года обучения. В то же время эти компоненты рассматривались нами как своеобразные единицы измерения объема и характера гражданских знаний. За основу формирования содержательных блоков были приняты те признаки и понятия, которые раскрывают сущность понятия гражданственности и несут на себе основную воспитательную нагрузку, то есть, без которых невозможна реализация цели формирование гражданственности у подрастающего поколения. К ним мы отнесли следующие: гражданский долг, гражданская ответственность, гражданская активность, чувство патриотизма и интернационализма, гражданское самосознание, правовая культура, соблюдение законов государства, гражданское достоинство, чувство личной свободы, политическая культура и толерантность. Параллельно с классными часами, где в основном ребята получали теоретические знания понятия о гражданственности, была организована деятельность по получению навыков социально обусловленной личности или |
быть максимально приближено к жизни и должно отображать вопросы, касающиеся современного состояния и характера гражданственности в нашей и других странах. 2.0бращенность отбираемых знаний на ученика, его интересы и потребности, его жизненный опыт. Это не означает, что при отборе содержания материла необходимо исходить лишь из интересов и потребностей подростков. Необходимым условием освоения и принятия ребятами знаний, является их эмоционально-оценочное восприятие, которое невозможно обеспечить без учета вышеназванных факторов. Эти знания должны быть интересны детям и должны способствовать формированию их мотивационной сферы. ЗЛроблемный характер знаний, то есть отбираемые знания должны подготавливать учащихся к самостоятельному осмыслению процессов, происходящих в стране, их критическому осмыслению, способствовать ориентации учащихся в явлениях социальной действительности. 4.Соответствие отобранного материала возрастным особенностям подростка, условиям восприятия и усвоения его учащимися. Данные критерии определяли одновременно как содержательные, так и методические компоненты структуры специальных знаний, направленных на формирование гражданственности у подростков. Структура этих знаний предполагала в свою очередь развитие следующих компонентов сознания: 1. Нормативный компонент гражданских качеств, который характеризуется знаниями, идеями, выражающими требования общества к поведению* людей и постепенно становящимися достоянием личности. 2. Регулятивный компонент включает чувства, отношения, убеждения, которые оказывают регулирующее воздействие на личность. З.Оценочный * компонент, который характеризуется осознанными оценочными критериями (оценки и самооценки), которые используются гражданином в практической деятельности. Данные компоненты сознания, обусловленные специальными знаниями, 145 полученными на классных часах, рассматривались как стержневая основа, вокруг которой объединяется содержание воспитательной работы на протяжении шести лет обучения от 5 до 11 классов. Они выполняют функцию своеобразных концентров, вокруг которых усложняются и углубляются в зависимости от года обучения. В то же время эти компоненты рассматривались нами как своеобразные единицы измерения объема и характера гражданских знаний. За основу формирования содержательных блоков были приняты те признаки и понятия, которые раскрывают сущность понятия гражданственности и несут на себе основную воспитательную нагрузку, то есть, без которых невозможна реализация цели формирование гражданственности у подрастающего поколения. К ним мы отнесли следующие: гражданский долг, гражданская ответственность, гражданская активность, чувство патриотизма и интернационализма, гражданское самосознание, правовая культура, соблюдение законов государства, гражданское достоинство, чувство личной свободы, политическая культура. Параллельно с классными часами, где в основном ребята получали теоретические знания понятия о гражданственности, была организована деятельность по получению навыков социально обусловленной личности или значимой предметной деятельности как специфического, так и общего характера. Например, участие в марафоне «Поможем нашей школе», шефство над младшими классами, пенсионерами микрорайона и Детского дома и др. Главной задачей стал отбор такого содержания воспитательной работы, которое обеспечивало бы формирование у всех подростков теоретически осмысленного гражданского мировоззрения. Другая задача точно подобрать для его реализации формы и методы работы и добиться того, чтобы в структуре процесса воспитания четко прослеживались целенаправленность, преемственность и последовательность содержания, необходимого для гражданского воспитания. В связи с этим нами были изучены основные виды деятельности уча146 |