|
173 значимой предметной деятельности как специфического, так и общего характера. Например, участие в марафоне «Поможем нашей школе», шефство над младшими классами, пенсионерами микрорайона и Детского дома и др. Главной задачей стал отбор такого содержания воспитательной работы, которое обеспечивало бы формирование у всех подростков теоретически осмысленного гражданского мировоззрения. Другая задача точно подобрать для его реализации формы и методы работы и добиться того, чтобы в структуре процесса воспитания четко прослеживались целенаправленность, преемственность и последовательность содержания, необходимого для гражданского воспитания. В связи с этим нами были изучены основные виды деятельности учащихся, в которые могли быть вовлечены учащиеся с целью развития у них гражданских качеств: познавательная, ценностно-ориентационная, коммуникативная, общественно-полезная, оздоровительная, художественная, игровая. С учетом их значимости и диагностики начального уровня сформированности гражданственности учащихся были даны рекомендации педагогам по составлению планов внеучебной деятельности с учащимися и оказана конкретная помощь в их реализации. При планировании различных видов деятельности учащихся нами учитывались основные закономерности, оптимизирующие процесс гражданского воспитания. Это необходимость: постоянного усложнения содержания деятельности подростков с ориентацией на поставленную конечную цель; разнообразия характера деятельности: от исполнительского к активному, творческому; разумного педагогического руководства видами деятельности школьников с тем, чтобы верно сочетать их, решая при этом главные задачи; учета влияния социальной ситуации на предпочтительность отдельных видов деятельности школьников. |
полученными на классных часах, рассматривались как стержневая основа, вокруг которой объединяется содержание воспитательной работы на протяжении шести лет обучения от 5 до 11 классов. Они выполняют функцию своеобразных концентров, вокруг которых усложняются и углубляются в зависимости от года обучения. В то же время эти компоненты рассматривались нами как своеобразные единицы измерения объема и характера гражданских знаний. За основу формирования содержательных блоков были приняты те признаки и понятия, которые раскрывают сущность понятия гражданственности и несут на себе основную воспитательную нагрузку, то есть, без которых невозможна реализация цели формирование гражданственности у подрастающего поколения. К ним мы отнесли следующие: гражданский долг, гражданская ответственность, гражданская активность, чувство патриотизма и интернационализма, гражданское самосознание, правовая культура, соблюдение законов государства, гражданское достоинство, чувство личной свободы, политическая культура. Параллельно с классными часами, где в основном ребята получали теоретические знания понятия о гражданственности, была организована деятельность по получению навыков социально обусловленной личности или значимой предметной деятельности как специфического, так и общего характера. Например, участие в марафоне «Поможем нашей школе», шефство над младшими классами, пенсионерами микрорайона и Детского дома и др. Главной задачей стал отбор такого содержания воспитательной работы, которое обеспечивало бы формирование у всех подростков теоретически осмысленного гражданского мировоззрения. Другая задача точно подобрать для его реализации формы и методы работы и добиться того, чтобы в структуре процесса воспитания четко прослеживались целенаправленность, преемственность и последовательность содержания, необходимого для гражданского воспитания. В связи с этим нами были изучены основные виды деятельности уча146 щихся, в которые могли быть вовлечены учащиеся с целью развития у них гражданских качеств: познавательная, ценностноориентационная, общение, общественно-полезная, оздоровительная, художественная, игровая. С учетом их значимости и диагностики начального уровня сформированности гражданственности у учащихся были даны рекомендации педагогам по составлению планов внеклассной воспитательной работы с учащимися и оказана конкретная помощь в их реализации. При планировании различных видов деятельности учащихся нами учитывались основные*закономерности, оптимизирующие процесс гражданского воспитания. Это необходимость: постоянного усложнения содержания деятельности подростков с ориентацией на поставленную конечную цель; разнообразия характера деятельности: от исполнительского к активному, творческому; разумного педагогического руководства видами деятельности школьников с тем, чтобы верно сочетать их, решая при этом главные задачи; учета влияния социальной ситуации на предпочтительность отдельных видов деятельностишкольниками. Также принималось во внимание то, что различные воспитательные мероприятия должны решать комплекс задач, которые вытекают из специфики самого процесса формирования гражданственности и специфики его связей с окружающей макрои микросредой. Технология организации различных видов деятельности широко освещена в предыдущем параграфе диссертации. Для достижения оптимального гражданского развития всех подростков на формирующем этапе исследования использовались дифференцированный и индивидуальный подходы к процессу гражданского воспитания. В нашем опыте воспитание, Как педагогическая деятельность, состояло в том, чтобы с учетом уровня психического, физического, умственного, нравственного, трудового, эстетического развития своим поведением развить морально-волевые 147 |