|
174 Также принималось во внимание то, что различные воспитательные мероприятия должны решать комплекс задач, которые вытекают из специфики самого процесса формирования гражданственности и специфики его связей с окружающей макрои микросредой. Технология организации различных видов деятельности освещена в предыдущем параграфе диссертации (2.2). Для достижения эффективного развития гражданских качеств подростков на формирующем этапе исследования использовались дифференцированный и индивидуальный подходы к процессу гражданского воспитания. Исходным при обеспечении индивидуального подхода было положение о том, что процесс познания школьниками объективной действительности, своего места в жизни происходит одновременно с оцениванием. То, что вызывает оценку, так или иначе, независимо от того, какая она, приобретает субъективную значимость. Оценка выполняет ориентирующую функцию, поскольку содействует осознанию школьником достигнутого уровня познавательной деятельности, правильному формированию притязаний и намерений. При оценке социально значимых качеств личности внимание было направлено на мотивацию деятельности. Задача заключалась в том, чтобы раскрыть подростку значимость его деятельности и поступков для общества и коллектива, для формирования своих личностных гражданских качеств. На этом этапе ребята учились самонаблюдению, самоизучению, самооценке своих качеств, умению смотреть на себя со стороны, с точки зрения и общественных требований. Для достижения этой цели в ходе экспериментальной работы использовалось несколько методик (методика определения способностей к самоуправлению по В.И. Андрееву, тестопросник самоотношения В. С. Столина и др.). Для определения эффективности опытно-экспериментальной работы использовался метод математического подсчета (хи-квадрат). В частности, |
нужным, но как бы эффективно оно не прошло, его воспитательный эффект будет незначительным, если это мероприятие окажется случайным в жизни коллектива. Особенно важно, чтобы каждое мероприятие являлось звеном в цепи гражданского воспитания, так как без этого за всеми мероприятиями не будет просматриваться четкая и логическая система, направленная на достижение конкретных целей. Также учитывалось, что различные воспитательные мероприятия должны решать комплекс задач, которые вытекают из специфики самого процесса формирования гражданственности и его связей с окружающей макро и микросредой. Так, например, организация марафона «Поможем нашей школе», в ходе которого проводились трудовые рейды, ярмарки, подтвердила возможность решения вопросов развития потребности в гражданских действиях, деятельности, гражданского сознания, чувств и поведения. Оказание практической помощи престарелым, привлечение к уходу за памятниками, могилами также дают возможность формировать у старших подростков чувство гуманности, милосердия, уважения к старшим. Подобные . внеклассные мероприятия обеспечивают воспитательный результат благодаря многообразным видам деятельности. Рассмотрим их несколько подробнее. Например, познавательная деятельность учащихся в экспериментальных классах включала: изучение родного края, истории родной школы, города, улицы; конкурсы эрудитов, знатоков природы, музыки, литературы; проведение устных журналов, политинформаций, выставки творческих работ, лекции и беседы о правах и обязанностях граждан, о законах государства, о гражданских качествах личности. Художественная деятельность старших подростков проявлялась в активном участии детей в организации вечеров, пропаганде литературного, музыкального, художественного творчества отечественных писателей, ху119 щихся, в которые могли быть вовлечены учащиеся с целью развития у них гражданских качеств: познавательная, ценностноориентационная, общение, общественно-полезная, оздоровительная, художественная, игровая. С учетом их значимости и диагностики начального уровня сформированности гражданственности у учащихся были даны рекомендации педагогам по составлению планов внеклассной воспитательной работы с учащимися и оказана конкретная помощь в их реализации. При планировании различных видов деятельности учащихся нами учитывались основные*закономерности, оптимизирующие процесс гражданского воспитания. Это необходимость: постоянного усложнения содержания деятельности подростков с ориентацией на поставленную конечную цель; разнообразия характера деятельности: от исполнительского к активному, творческому; разумного педагогического руководства видами деятельности школьников с тем, чтобы верно сочетать их, решая при этом главные задачи; учета влияния социальной ситуации на предпочтительность отдельных видов деятельностишкольниками. Также принималось во внимание то, что различные воспитательные мероприятия должны решать комплекс задач, которые вытекают из специфики самого процесса формирования гражданственности и специфики его связей с окружающей макрои микросредой. Технология организации различных видов деятельности широко освещена в предыдущем параграфе диссертации. Для достижения оптимального гражданского развития всех подростков на формирующем этапе исследования использовались дифференцированный и индивидуальный подходы к процессу гражданского воспитания. В нашем опыте воспитание, Как педагогическая деятельность, состояло в том, чтобы с учетом уровня психического, физического, умственного, нравственного, трудового, эстетического развития своим поведением развить морально-волевые 147 качества. Исходным при обеспечении индивидуального подхода было положение о том, что процесс познания школьниками объективной действительности, своего места в жизни происходит одновременно с оцениванием. То, что вызывает оценку, так или иначе, независимо от того, какая она, приобретает субъективную значимость. Оценка выполняет ориентирующую функцию, поскольку содействует осознанию школьником достигнутого уровня познавательной деятельности, правильному формированию притязаний и намерений. При оценке социально значимых качеств личности внимание было направлено на мотивацию деятельности. Задача заключалась в том, чтобы раскрыть подростку значимость его деятельности и поступков для общества и коллектива, для формирования своих личностных гражданских качеств. На этом этапе ребята учились самонаблюдению, самоизучению, самооценке своих качеств, умению смотреть на себя со стороны, с точки зренияобщественных требований. Для достижения этой цели в ходе экспериментальной работы использовалось несколько методик (методика определения способностей к самоуправлению по В.И. Андрееву, тест-опросник самосамоотношения В. С. Сталина и др). Для определения эффективности экспериментальной работы использовался метод математического подсчета. В частности, мы остановились на разнице между результатами начального и конечного срезов когнитивнопознавательного, мотивационно-ориентировочного и поведенческого критериев гражданственности. Результаты опытно-экспериментальной работы отражены в гистограммах №1, 2. 148 |