|
179 исходя из следующих критериев: во-первых, это общечеловеческая значимость фактов истории и культуры России, во-вторых, их национальнокультурная ценность. Поскольку гуманитарные курсы несут огромный нравственно-эстетический потенциал, воплощая общечеловеческие ценности и идеалы, а обществоведческие курсы дают учащимся знания об исторически обусловленных отношениях человека и общества, истории и теории права и государства, то интеграция научных знаний и художественных образов позволяет преодолеть разрыв между логической и образной формами познания действительности и служит гуманизации образования. Необходимо отметить, что в большинстве исследований фор-мирование нового гражданина связывается лишь с общественными и гуманитарными дисциплинами. Мы полагаем, что при решении задач формирования гражданственности учащихся должна идти речь, также об актуализации проблемы межпредметности и межинтеграционных связей в учебном процессе, организации внеучебной деятельности школьников, направленной на развитие гражданских качеств именно такой подход является основным элементом системы гражданского воспитания. Межпредметный подход в гражданском воспитании в самом общем виде основывается на объединении в процессе реализации гражданского воспитания учебно-воспитательных возможностей различных предметов общеобразовательной школы. В выявленном междисциплинарном составе содержания школьных курсов нами выделены четыре компонента научный, ценностный, нормативный и деятельностный. Мы придерживаемся интегративного образовательного подхода при определении гражданской направленности социально-гуманитарных дисциплин, способствующих развитию гражданственности подростков. Аксиологическое ядро школьных курсов включает нравственно-правовой императив, определяющий границы взаимодействия личности и общества систему норм, которая вытекает из ценностных ориентаций. Гражданское |
истории и культуры России, во-вторых, их национально-культурная ценность. Поскольку гуманитарные курсы несут огромный нравственно-эстетический потенциал, воплощая общечеловеческие ценности и идеалы, а обществоведческие курсы дают учащимся знания об исторически обусловленных отношениях человека и общества, истории и теории права и государства, то интеграция научных знаний и художественных образов позволяет преодолеть разрыв между логической и образной формами познания действительности и служит гуманизации образования. В выявленном междисциплинарном составе содержания школьных курсов нами выделены четыре компонента научный, ценностный, нормативный и деятельностный. Научный ведущие идеи, теории и концепции, характеризующие гражданское общество, эволюцию взглядов на свободу личности. Ценностный идеалы, идеи, характеризующие Отечество как универсальную ценность. Нормативный система законов и правовых принципов, норм и правил, определяющих границы взаимодействия гражданина и общества. Деятельностный реализуется через разрешение существующих противоречий: -между введением в качестве показателя «участие в общественнополезных делах» и существующей традицией оценивать школьника по уровню знаний и умений; -между интегративным характером гражданского образования и сложившейся многопредметной структурой школьных курсов; -между ориентацией учебного процесса на усвоение большой массы абстрактных понятий и уровнем самостоятельности их использования. Мы придерживаемся интегративного образовательного подхода при определении аксиологического ядра школьных курсов, способствующих развитию гражданственности старших подростков. Аксиологическое ядро школь97 ных курсов включает нравственно-правовой императив, определяющий границы взаимодействия личности и общества систему норм, которая вытекает из ценностных ориентаций. Учебный материал разбит на циклы, включающие несколько уроков, объединенных общим содержанием, общей проблемой обсуждения, например: «Россия на рубеже веков. XIX XX вв.»; «Россия и революции 1905-1917 гг.» и т.д. Содержательную основу составляют факты российской истории, литературы, мировой художественной культуры, музыки, обществознания. Но материал по глубине и объему содержания превышает требования образовательного стандарта. Избыточность материала обеспечивает старшим подросткам ситуацию образовательного выбора на основе интересов, способностей и уровня подготовки учащихся. На прохождение одного цикла отводится от 9 до 14 уроков. Кроме того, у учителя есть резервные уроки, которые он может использовать по своему усмотрению для решения следующих задач: создание ситуации успеха для достижения более высокого результата обучения; подготовка и проведение творческих уроков, решение исследовательских задач. «Погружение» в общественно-исторический отрезок времени происходит путем сравнения и постоянной оценки уже имеющихся в личном опыте учащихся знаний и понятий о своей стране, о «большой» и о «малой» Родине, о себе самих с вновь полученными знаниями и понятиями. Учащиеся выделяют общее и специфическое, что позволяет им высказать собственное мнение по обсуждаемому вопросу, активизировать свою жизненную позицию. Гуманитарные предметы: русский язык, литература и мировая художественная культура являются основой гражданского самоопределения личности, способствуют формированию ее интеллекта, эмоциональной сферы, творческого потенциала, познанию истоков своего народа, его традиций, обычаев, культуры, формируют уважение и любовь к родному народу. |