|
185 педагогический феномен, построенный на особом отношении государства и личности и включающий ряд аспектов этого отношения. Пятый подход критериально-уровневый предполагает, что гражданское воспитание выражается в различных критериях на различных уровнях. Иными словами сторонники критериально-уровневого подхода трактуют содержание гражданского воспитания как формирование гражданской воспитанности (т.е. гражданственности), имеющее определенные критерии (степень развитости) и происходящее на определенных уровнях. Формирование личности происходит под воздействием объективных и субъективных факторов. Объективные факторы включают социальнополитическое окружение личности, экономическое положение страны, материально-техническую базу, существующие производственные и общественные отношения. Субъективные факторы охватывают сферу установившихся в данном обществе отношений между людьми, сложившуюся систему воспитания, способы передачи общественноисторического опыта подрастающему поколению, межличностные отношения и др. В своем исследовании мы выделили те факторы, которые так или иначе влияют на процесс гражданского воспитания подростков, определяют их успешность. К ним отнесены: общество, государство, республика, регион; отношения человека с государством, которые реализуются через внедрение и освоение правовых норм; формы власти и способ правления; этнос; место жительства; среда обитания человека; принадлежность к какой-либо социальной группе; институты социализации личности, с которыми она тесно взаимодействует; семья; религия; массовая информация; подростковая субкультура; психологическая и профессиональная квалификация педагогов. Гражданственность определяется ведущими социологами, психологами и педагогами как целостное интегративное качество, заключающее в себе внутреннюю свободу и уважение к государственной власти, любовь к Родине и стремление к миру, чувство собственного достоинства и |
ях жизни. Новый уровень развития личных и общественных отношений личности с государством выявил необходимость совершенствования процесса формирования и воспитания новых прав и обязанностей гражданина , приверженного идеалам демократии, социального партнерства, уважающего национальные и личностные свободы как окружающих, так и свои; гражданина, для которого приоритетом становится уважение законов государства; гражданина, которого характеризует способность к разнообразной и продуктивной деятельности на благо общества, государства, самого себя как личности. В настоящее время решение этих задач во многом зависит от внедрения в школьную практику новых идей и разработанных на их основе конкретных воспитательных технологий. В связи с этим в проведенном исследовании были раскрыты особенности формирования гражданственности у школьников в современной общеобразовательной школе. Проведенный теоретический анализ практики, традиций воспитания гражданина показал, что рассмотрение решения социально-педагогической проблемы формирования гражданственности менялось вместе с объективными процессами и явлениями в обществе. Основными факторами, определяющими ее содержание, всегда являлись общественные ценности и интересы, понимание общественного идеала человека. Выделенные из работ отечественных и зарубежных ученых идеи позволили определить сущность понятия «гражданственности» и принципы, положенные в основу работы общеобразовательной школы по формированию этого качества у старших подростков. Гражданственность определяется ведущими социологами, психологами и педагогами как целостное интегративное качество, заключающее в себе внутреннюю свободу и уважение к государственной власти, любовь к Родине и стремление к миру, чувство собственного достоинства и дисциплинированность, гармоничное проявление патриотизма и культуры межнационального общения. В своем исследовании мы придерживались данного оп87 личности. В структуре гражданственности также выделены критерии такие, как: когнитивно-познавательный, мотивационно-ориентировочный и поведенческий. Анализ психолого-педагогической литературы позволил определить, что основа такого важнейшего компонента гражданственности, как гражданское самосознание, закладывается в основном в подростковом возрасте, так как это пора самоутверждения, активного формирования социальных интересов и жизненных идеалов, все большей ориентации на внутреннее регулирование поведения, самооценку. Формирование гражданственности у школьников происходит под воздействием объективных и субъективных факторов. К объективным факторам относятся: экономическое положение страны, материально-техническая база, существующие производственные и общественные отношения с их приоритетами. Субъективные факторы охватывают сферу устоявшихся в данном обществе отношений между людьми, сложившуюся систему воспитания, способы передачи общественно-исторического опыта подрастающему поколению. Формирование личности происходит под воздействием объективных и субъективных факторов. Объективные факторы включают социальнополитическое окружение личности, экономическое положение страны, материально-техническую базу, существующие производственные и общественные отношения. Субъективные факторы охватывают сферу установившихся в данном обществе отношений между людьми, сложившуюся систему воспитания, способы передачи общественно-исторического опыта подрастающему поколению, межличностные отношения и др. В своем исследовании мы выделили те факторы, которые так или иначе влияют на процесс гражданского воспитания старших подростков, определяют их успешность. К ним отнесены: общество, государство, республика, регион; отношения человека с государством, 89 которые реализуются через внедрение и освоение правовых норм; формы власти и способ правления; этнос; место жительства; среда обитания человека; принадлежность к какой-либо социальной группе; институты социализации личности, с которыми она тесно взаимодействует; семья; религия; массовая информация; подростковая субкультура; психологическая и профессиональная квалификация педагогов. 90 |