|
77 Отметим, что из класса в класс среди подростков понимание содержания выделенных качеств растет, но у более чем 50% нами опрошенных детей остается невысоким уровень понимания гражданственности. Общеизвестно, что мощнейшим активизатором деятельности человека являются мотивы. Во многом характером доминирующих мотивов определяется отношение к делу, а также его результативность. В учении С.Л. Рубинштейна о психологической структуре поведения, поступка личности говорится, что поступок человека имеет внешнюю сторону и внутреннюю сущность, что для человека значимо. Главное, что характеризует человека как личность мотив его поступков, а не внешний рисунок поведения. Мотивацией поведения называются внутренние побуждения личности к каким-либо поступкам, к проявлению личностной активности, к социальным действиям либо взаимодействиям. При этом нужно выделить два важных типа мотивации поведения: это мотивация успеха и мотивация боязни неудачи. Мотивация на успех является позитивной. В таком случае, приступая к делу, человек ориентирован на достижение чего-то положительного, конструктивного. В основании активности личности находится надежда на успех. Негативной мотивацией является мотивация боязни неудачи. При таком виде мотивации активность личности будет становиться потребностью избежать наказания, порицания, срыва, неудачи. Дети, мотивированные на успех, обычно активны в деятельности, инициативны, если возникают препятствия к достижению намеченных результатов, они ищут способы преодоления преград. Продуктивность деятельности их и активность зависят в меньшей степени от контроля внешнего. Их отличает настойчивость в достижении целей, склонность к планированию своего будущего. Подростки, которые мотивированы на боязнь неудачи, намного менее активны в деятельности. Во время выполнения ответственных заданий они ищут причины для отказа от них. Результативность деятельности при выполнении проблемных заданий в условиях дефицита времени, как |
соким. Как известно, мощным активизатором человеческой деятельности являются мотивы, Отношение к делу, его результативность во многом определяется характером доминирующих мотивов. В учении С.Л. Рубинштейна о психологической структуре поведения, поступка личности говорится, что поступок человека имеет внешнюю сторону и внутреннюю сущность, что для человека значимо. Главное, что характеризует человека как личность мотив его поступков, а не внешний рисунок поведения. Поведение школьника это вершина айсберга, «подводную» часть которого образуют доминирующая система мотивов, потребностей, интересов и установок личности, характериологические особенности человека, его система отношений к социальному окружению и к самому себе, особенности восприятия и переживания данной конкретной ситуации и др. Адекватное понимание того или иного образа поведения школьника, а тем более влияние на это поведение, его коррекция невозможны без учета всех факторов. Мотивация поведения это внутреннее побуждение личности к тем или иным поступкам, социальным действиям и взаимодействиям, к проявлению активности личности. При этом необходимо сказать о двух важных типах мотивации поведения мотивации успеха и мотивации боязни неудачи. Позитивной является мотивация на успех. В этом случае человек, начиная дело, имеет в виду достижение чего-то конструктивного, положительного. В основе активности личности лежит надежда на успех к потребности в достижении успеха. Мотивация боязни, неудачи относится к негативной мотивации. При данном типе мотивации активность человека является потребностью избежать срыва, порицания, наказания, неудачи. Подростки, мотивированные на успех, в деятельности обычно активны, инициативны, при возникновении препятствий ищут способы их преодоления. Продуктивность их деятельности, активность в меньшей степени зависят от внешнего контроля, они отличаются настойчивостью в 79 |