|
100 учителя музыки к творческому осуществлению профессиональной деятельности: • минимальный (низкий) уровень осуществления профессиональнотворческой деятельности; • оптимальный (средний) уровень осуществления профессиональнотворческой деятельности; • творческий (высокий) уровень осуществления профессиональнотворческой деятельности. В параграфе 1.2. первой главы мы дали характеристику данных уровней. Определив выше основной критерий эффективности готовности студентов, как продвижение будущего учителя от минимального уровня осуществления профессиональной деятельности к оптимальному уровню, а от него к творческому уровню, мы встали перед необходимостью выявить показатели этих уровней, а также механизм перевода качественных показателей в количественные. На основе анализа педагогической литературы и, исходя из понимания готовности к профессионально-творческой деятельности как сложного динамично развивающегося качества личности будущего учителя, проявляющегося на субъективном уровне как целостная система (когнитивный, мотивационно-ценностный, эмоционально-волевой и рефлексивный компоненты), мы выделяем следующие критерии: • степень владения знаниями профессионально-творческой деятельности; • степень сформированности у будущего учителя умений профессиона1ьно-творческой лея гельности; • степень сформированности у будущего учителя мотивационноценностных ориентаций на творчество (с применением дополнительной специализации); • степень сформированности у будущего учителя рефлексивной позиции. |
99 медиальный (средний) уровень осуществления профессиональной деятельности с использованием КИТ; оптимальный (высокий) уровень осуществления профессиональной деятельности с использованием КИТ. Характеристика данных уровней представлена в параграфе 1.2. первой главы диссертационного исследования. Определив продвижение будущего учителя от минимального уровня использования КИТ в профессиональной деятельности к медиальному, а от него к оптимальному, как основной критерий эффективности формирования готовности студента к исследуемой деятельности, мы столкнулись с необходимостью выявить критерии этих уровней, а также механизм перевода качественных критериев в количественные. На основе анализа педагогической литературы и исходя из понимания готовности будущего учителя к использованию КИТ в профессиональной деятельности, как динамично развивающегося качества личности, выражающего степень усвоения ее опыта использования КИТ в профессиональной деятельности и проявляющегося на субъективном уровне как целостная система, интегрирующая мотивационный, когнитивный, эмоциоиалыю-волевой и рефлексивный компоненты, мы выделяем следующие критерии: степень владения студентом знаниями использования КИТ в профессиональной деятельности; степень сформированности у будущего учителя умений использования КИТ в профессиональной деятельности; степень сформированности у будущего учителя мотивационно -ценностных ориентаций на использование КИТ в профессиональной деятельности; степень сформированности у будущего учителя рефлексивной позиции. |