Проверяемый текст
Разинкина, Елена Михайловна; Формирование готовности будущих учителей к использованию компьютерных информационных технологий в профессиональной деятельности (Диссертация 2000)
[стр. 102]

102 К2 где КI коэффициент полноты усвоения содержания (объема, характеристики практических действий) понятия при первой проверки; К2 коэффициент полноты усвоения содержания (объема, практических действий) понятия при последующей проверке.
Б) Умения профессионально-творческой деятельности оценивались по показателям полноты, прочности и осознанности:коэффициент полноты владения умением вычислялся по формуле: кп М,где п количество верно выполненных действий; N количество действий, входящих в структуру умения;коэффициент прочности овладения умением вычислялся по формуле: g ~к2/к!, где к1 коэффициент полноты сформированное™ умения при первой проверке; ¿2-коэффициент полноты сформированности умения при последней проверке; • осознанность определялась по степени обоснованности будущим учителем своих действий: 1) будущий учитель не достаточно осознает выполняемое действие, не может обосновать свой выбор; 2) в целом действие осознанно, при обосновании действий студент допускает некоторые неточности; 3) действие полностью осознанно, логично обосновано.
В основе выбранной нами методики диагностики знаний и умений положены методы поэлементного и пооперационного анализа, разработанные А.В.Усовой (177,178,179).
В) Мотивационно-ценностные ориентации будущего учителя музыки на профессиональное творчество определялось с помощью следующих тестов:
[стр. 100]

* ф 9 * Для каждого критерия использовались следуюгцие показатели и методики их диагностики 1.
Знания по использованию КИТ в профессиональной деятельности оценивались по показателям полноты и прочности: коэффициент полноты усвоения содержания понятия вычислялся по формуле: K(n)=n/N, где п количество усвоенных (верно названных и охарактеризованных) существенных признаков понятия; N общее количество существенных признаков, подлежащих усвоению на соответствующем этапе усвоения понятия; коэффициент полноты усвоения объема понятия вычислялся по формуле: K(o)=n/N, где п количество объектов данного понятия, усвоенных (верно названы объекты, охватываемые данным понятием, и охарактеризованы их классификационные признаки); N общее количество объектов, охватываемых данным понятием; коэффициент полноты усвоения практических действий, отражаемых понятием, вычислялся по формуле: K(p)=n/N, где п количество усвоенных (верно названных и охарактеризованных) практических действий; N общее количество практических действий, отражаемых понятием; коэффициент прочности усвоенных понятий вычислялся по формуле: Р-К2/К1, где KI коэффициент полноты усвоения содержания (объема, характеристики практических действий) понятия при первой проверки; К2 коэффициент полноты усвоения содержания (объема, практических действий) понятия при последующей проверке.
2.
Умения использования КИТ в профессиональной деятельности оценивались по показателям полноты, прочности и осознанности: коэффициент полноты владения умением вычислялся по формуле: k=n/N, где п количество верно выполненных действий; N количество действий, входящих в структуру умения; 100

[стр.,101]

101 коэффициент прочности овладения умением вычислялся по формуле: g-k2/kl, где kl коэффициент полноты сформирован ности умения при первой проверке; к2 коэффициент полноты сформированное™ умения при последующей проверке; осознанность определялась по степени обоснованности будущим учителем своих действий: a) будущий учитель не достаточно осознает выполняемое действие, не может обосновать свой выбор; b) в целом действие осознанно, при обосновании действий студент допускает некоторые неточности; c) действие полностью осознанно, логично обосновано.
За основу выбранной нами методики диагностики знаний и умений положены методы поэлементного и пооперационного анализа, разработанные А.В Усовой (163, 165, 164).
3.
Мотивационно ценностные ориентации будущею учителя на использование КИТ в профессиональной деятельности определялись с помощью следующих тестов: тест на оценку внутренней среды (оценка личностных характеристик, мотивов, ценностных ориентаций), разработанный американским психологом A.
Б.Ванганди (28) и адаптированный целям нашего исследования; тест на оценку способности к самообразованию в области использования КИТ в профессиональной деятельности, разработанный на основе теста B.
И.Андреева (5); тест на оценку способности к использованию КИТ в профессиональной деятельности, разработанный нами на основе теста В.И.Андреева (4).
4.
Рефлексивная позиция будущего учителя определялась с помощью: тестовых заданий, проводимых с целью выявления умения будущего учителя выходить в рефлексивную позицию в ходе использования КИТ в проft

[Back]