|
132 осмысливает и принимает цели, поставленные руководителем специализации, затем ставит их самостоятельно. Преподаватель участвует в развитии процесса самостоятельной постановки студентами целей, руководит этим процессом, создавая такие условия на занятиях, которые дают возможность студенту проявлять все большую самостоятельность. Для осуществления координирования управления и самоуправления мы придерживались следующей последовательности работы с целями: на макроуровне руководитель специализации информирует студентов о целях для данного этапа обучения, изучения конкретного содержания или решения определенного задания, совместно со студентами обсуждает ориентировочную основу действий; на микроуровне руководитель специализации помогает студенту выработать конкретные действия к достижению поставленных перед ним целей. Степень сформированное™ умения целегюлагания мы определяем по следующим показателям: • степень концентрации целей на профессиональной основе; • самостоятельность постановки целей; • соотношение конкретных, абстрактных и перспективных целей. Цель по способу образования и своему источнику может быть внутренней и внешней. Формирование готовности студента к профессиональнотворческой деятельности это внешняя цель. Цель выбирает себе мотив деятельности, а это значит, что необходима такая организация педагогического процесса, которая побуждала бы студентов к формируемой деятельности, трансформируя внешнюю цель во внутреннюю. В научнопедагогической литературе доказано, что конкретной психологической формой изменения отношения к заданным целям обучения во многих случаях выступает профессионализация формирования готовности, практической формой реализации которой является привлечение будущих учителей в систему совместной деятельности. Система совместной деятельности В.Я.Ляудис, которую мы использовали в ходе эксперимента, |
125 использованию КИТ в профессиональной деятельности. Первоначально студент осмысливает и принимает цели, поставленные преподавателем, затем ставит их самостоятельно. Преподаватель участвует в развитии процесса самостоятельной постановки студентами целей, управляет этим процессом, создавая такие условия на занятиях, которые дают возможность студенту проявлять все большую самостоятельность в постановке целей направленных на формирование их готовности к использованию КИТ в будущей профессиональной деятельности. Для повышения маневренности управления и самоуправления мы придерживались следующей последовательности работы с целями: на макроуровне преподаватель информирует студентов о целях для данного этапа обучения, изучения конкретного содержания или решения определенного задания (задачи), совместно со студентами обсуждает ориентировочную основу действий; на микроуровне преподаватель помогает студенту выработать конкретные действия по достижению поставленных перед ним целей. Степень сформирован пости умения целеполагания мы определяем по следующим показателям: самостоятельная постановка целей; высокая степень концентрации целей на профессиональной сфере с учетом использования КИТ; оптимальное соотношение перспективных целей с близкими, перспективные цели разработаны с учетом близких; оптимальное соотношение конкретных и абстрактных целей, большее количество разработанных определенных целей, по отношению к неопределенным. Любая цель по источнику и способу образования может быть внутренней и внешней. Формирование готовности к использованию КИТ в профессиональной деятельности для деятельности студента это внешняя цель. В данном случае «цель выбирает себе мотив деятельности», а это значит, что необходима такая организация педагогического процесса, которая побуждала бы студентов к формируемой деятельности, трансформируя внешнюю цель во внутреннюю В научно ■ педагогической литературе доказано, что конкретной психологической формой изменения отношения к задаваемым целям обучения во многих случаях выступает профессионализация формирования готовности, практической формой реализации которой является включенность будущих учителей систему форм совместной деятельности, возникающих в ситуации решения профессионально направленных задач. В ходе эксперимента мы использовали систему форм совместной деятельности, предложенную В.Я.Ляудис, которая обеспечивает маневренность управления и самоуправления деятельностью студентов в процессе решения задач по использованию КИТ в профессиональной деятельности. Перечень форм совместной деятельности и их функциональная характеристика представлены в табл. 14, а методика формирования опыта использования КИТ в рамках заданной системы обучения представлена ниже. Таблица 14 Система форм совместной деятельности преподавателя и студента № п/п Форма совместной деятельности Функция 1 Т Введение в деятельность Обеспечение личностной включенности студента в решение задачи по использованию КИТ в проф. деятель-. нота на основе актуализации смыслов и целей 2. Разделение действий Включение студента в осуществление операционально j исполнительной стороны решения задачи Имитируемые действия Включение студента в совместный поиск продуктивного решения задачи 4. Поддержанные действия Обсспече!гие рефлексии над процессом решения и полученным результатом, инициирование новых смыслов и целей 5, Саморегулируемыс действия Обеспечение самостоятельного выхода в рефлексивную позицию на каждом этапе решения задачи 6. Самопобуждаемые действия Включение студента в выдвижение и обсуждение новых целей и формулировку задач по использованию КИТ в профессиональной деятельности |