133 обеспечивает координирование управления и самоуправления деятельностью студентов в процессе решения задач профессиональной деятельности. Соотношение форм совместной деятельности с их функциональной характеристикой представлено в табл. 13. Таблица 13 Соотношение форм и функций совместной деятельности руководителя специализации и студента ♦ * № пУп Форма совместной деятельности Функции стадии адаптации 1 Введение в специальность Обеспечение личностной включенности студента в решение задачи на основе актуализации смыслов и целей 2 Разделение действий Включение сгудента в осуществление операционально исполнительной стороны решения задачи 3 Имитируемые действия Включение студента в совместный поиск продуктивного решения задачи 4 Поддержанные действия Обеспечение рефлексии над процессом решения и полученным результатом, инициирование новых смыслов и целей 5 Саморегулируемые действия Функции стадии самоопределения Обеспечение самостоятельного выхода в рефлексивную позицию на каждом этапе решения задачи 6 Саморегулируемые действия Включение студента в выдвижение и обсуждение новых целей и формулирование задач профессионально-творческой деятельности 7 Самоорганизуемые действия Функции преобразующей стадии Включение студентов в совместный поиск новых подходов к решению задачи 8 Партнерство Саморегуляция в овладении опытом использования доп.специализации в профессионально-творческой деятельности, сотворчество в решении задач |
формируемой деятельности, трансформируя внешнюю цель во внутреннюю В научно ■ педагогической литературе доказано, что конкретной психологической формой изменения отношения к задаваемым целям обучения во многих случаях выступает профессионализация формирования готовности, практической формой реализации которой является включенность будущих учителей систему форм совместной деятельности, возникающих в ситуации решения профессионально направленных задач. В ходе эксперимента мы использовали систему форм совместной деятельности, предложенную В.Я.Ляудис, которая обеспечивает маневренность управления и самоуправления деятельностью студентов в процессе решения задач по использованию КИТ в профессиональной деятельности. Перечень форм совместной деятельности и их функциональная характеристика представлены в табл. 14, а методика формирования опыта использования КИТ в рамках заданной системы обучения представлена ниже. Таблица 14 Система форм совместной деятельности преподавателя и студента № п/п Форма совместной деятельности Функция 1 Т Введение в деятельность Обеспечение личностной включенности студента в решение задачи по использованию КИТ в проф. деятель-. нота на основе актуализации смыслов и целей 2. Разделение действий Включение студента в осуществление операционально j исполнительной стороны решения задачи Имитируемые действия Включение студента в совместный поиск продуктивного решения задачи 4. Поддержанные действия Обсспече!гие рефлексии над процессом решения и полученным результатом, инициирование новых смыслов и целей 5, Саморегулируемыс действия Обеспечение самостоятельного выхода в рефлексивную позицию на каждом этапе решения задачи 6. Самопобуждаемые действия Включение студента в выдвижение и обсуждение новых целей и формулировку задач по использованию КИТ в профессиональной деятельности 127 ♦ 11рдолжение табл. 14 № п/л Форма совместной деятельности Функция i i 7. Самоорга*газуемыс действия Вкшоче1гае студентов в совместный поиск новых подходов к решению задачи 8. Партнерство Саморегуляция в овладении опытом использования КИТ в ттроф. деятельности, сотворчество в решении задач Данные формы совместной деятельности наиболее эффективны в процессе диалогизации взаимодействия между преподавателем и студентом, которая обеспечивает переход от управления к самоуправлению. Реализация диалогизации осуществлялась нами в различных формах учебнопрофессионального сотрудничества: групповых, коллективных, индивидуальных, аудиторных, внеаудиторных. Главная цель преподавателя состояла в стимулировании стремления студента использовать грамотно и умело информационные технологии в своей будущей профессиональной деятельности. Преподаватель нс просто оценивает результаты деятельности студентов, но и развивает у них способности к самоанализу и самооценке. Перестройка форм учебно-профессионального сотрудничества, связанная с изменением позиций преподавателя и студента, как раз и приводит к возможности субъекта профессионального обучения, самостоятельно управлять процессом овладения использования КИТ в профессиональной деятельности. Наиболее эффективным мы считаем применение различных форм учебного сотрудничества, моделирующих предстоящую педагогическую деятельность будущего учителя, таких как: защиты творческих заданий, деловые игры, семинары, диспуты, метод проектов и т.д. При этом реализация идей дифференциации и индивидуализации предполагает использование как групповых, парных, так и индивидуальных форм работы, основу которых составляют различные варианты взаимодействий студентов и преподавателей. |