|
136 дополнительной специализацией, но и попытаться предложить новые способы ее использования в профессиональной деятельности. Основная задача преподавателей, руководителя специализации при реализации принципа сотрудничества обеспечить творческую атмосферу совместной работы, доброжелательной критики и объективного анализа работы каждого студента членами коллектива на практических занятиях. Это значит, что признание успехов определенного студента в процессе формирования готовности к профессиональной деятельности, идет не от оценки преподавателя (его мнение учитывается тоже), а является общепризнанным мнением всех участников совместной учебной деятельности на практических занятиях. При этом, открытие для студентов перспективы роста, происходит не на административном, а на моральном уровне. По сути, мотивирующим фактором выступает ситуация успеха, но через стремление самореализоваться, отличиться и быть признанным в студенческой группе. Таким образом, используя ситуацию успеха как действенный стимул к личностному достижению, мы обеспечивали реальную возможность для студента отличиться в деятельности при решении учебнопрофессиональных, творческих и воспитательных задач. Реализация творческого сотрудничества осуществлялась нами в различных формах учебно-профессионального взаимодействия: индивидуальных, групповых, коллективных, аудиторных и внеаудиторных. Главная цель руководителя специализации состояла в стимулировании творческого стремления студента грамотно и умело использовать дополнительную специализацию в своей будущей профессиональной деятельности. Преподаватель не просто оценивает результаты деятельности студентов, но и развивает у них способности к самоанализу и самооценке. Перестройка форм учебно-профессионального взаимодействия на творческое сотрудничество, связанная с изменением позиций преподавателя и студента, как раз и приводит к возможности субъекта профессионального обучения |
117 вательских задач. При этом мы исходили из того, что успех в деятельности может быть обеспечен, если учебный материал и способы использования КИТ будут понятны и доступны студенту (т.е. осуществляется опора на общепедагогические принципы дидактики: доступности, последовательности и т.д.); использованием привилегии выбора, которая позволяет студенту проявить самостоятельность и интеллектуальное творчество при выборе уровня трудности задания и способов его решения. В основе привилегии выбора лежит мотив достижения, как привилегия, доступная не всем, а избранным. Чтобы ощутить себя элитой студент должен, во первых, не только рискнуть выбрать более трудное задание и самой непростой компьютерно технологический ва^ риант его решения, но и сделать этот выбор соразмерно своим возможностям и знаниям, во вторых, не только продемонстрировать уровень владения КИТ, но и попытаться предложить новые способы использования КИТ к решению задачи. Таким образом, привилегия выбора открывает перед студентом смыслообразующее поле дальнейшего личностного развития по использованию КИТ в профессиональной деятельности. Основная задача преподавателя при реализации принципа элитарности обеспечить атмосферу доброжелательной критики и объективного анализа работы каждого студента членами коллектива на практических занятиях. Это значит, что признание элитарности в процессе формирования готовности студентов к использованию КИТ в профессиональной деятельности идет не от опенки преподавателя (хотя и его мнение учитывается), а является общепризнанным # мнением всех участников совместной учебной деятельности на практических занятиях. При этом, открытие для студентов перспективы роста, перехода в ранг «элиты» происходит не на административном, а на моральном уровне. Отметим, что прием элитарности не обособляет студентов, ибо каждый может быть в группе элиты. Для этого необходимо выдержать необъявленный конкурс на свой подход, свою более рациональную КИТ, продемонстрировать более высокий уровень овладения знаниями. По сути, мотивирующим фактором выступает ситуация успеха, но через стремление самореализоваться, отличиться, быть признанным в студенческой группе. Таким образом, используя ситуацию успеха как действенный стимул к личностному достижению, мы обеспечивали реальную возможность для студента отличиться в деятельности по использованию КИТ при решении учебно профессиональных и исследовательских задач. Важнейшим средством стимулирования субъективной позиции личности будущего учителя в процессе формирования готовности использования КИТ в профессиональной деятельности является проблемное обучение. В основе проблемного подхода в обучении лежит психологическая теория развития человеческого мышления (А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн), согласно которой начальным моментом мыслительного процесса обычно является проблемная ситуация, и умственное развитие обучаемых происходит в процессе преодоления ими интеллектуального затруднения в ходе разрешения возникшей проблемной ситуации. Проблемная ситуация это совокупность обстоятельств, обеспечивающих возникновение и разрешение (выполнение) проблемных вопросов, задач или заданий. Она возникает в специфических условиях процесса обучения, специально создается педагогическими приемами, методами и средствами. В экспериментальной работе мы создавали четыре типа проблемных ситуаций: 1) проблемная ситуация, связанная с тем, что студент не знает способа решения задачи (задания), не может ответить на проблемный вопрос, поскольку не имеет достаточного объема необходимых знаний; 2) проблемная ситуация, которая ставит студента в новые условия решения задачи (задания, вопроса), а студент располагает лишь старыми знаниями; 118 # 127 ♦ 11рдолжение табл. 14 № п/л Форма совместной деятельности Функция i i 7. Самоорга*газуемыс действия Вкшоче1гае студентов в совместный поиск новых подходов к решению задачи 8. Партнерство Саморегуляция в овладении опытом использования КИТ в ттроф. деятельности, сотворчество в решении задач Данные формы совместной деятельности наиболее эффективны в процессе диалогизации взаимодействия между преподавателем и студентом, которая обеспечивает переход от управления к самоуправлению. Реализация диалогизации осуществлялась нами в различных формах учебнопрофессионального сотрудничества: групповых, коллективных, индивидуальных, аудиторных, внеаудиторных. Главная цель преподавателя состояла в стимулировании стремления студента использовать грамотно и умело информационные технологии в своей будущей профессиональной деятельности. Преподаватель нс просто оценивает результаты деятельности студентов, но и развивает у них способности к самоанализу и самооценке. Перестройка форм учебно-профессионального сотрудничества, связанная с изменением позиций преподавателя и студента, как раз и приводит к возможности субъекта профессионального обучения, самостоятельно управлять процессом овладения использования КИТ в профессиональной деятельности. Наиболее эффективным мы считаем применение различных форм учебного сотрудничества, моделирующих предстоящую педагогическую деятельность будущего учителя, таких как: защиты творческих заданий, деловые игры, семинары, диспуты, метод проектов и т.д. При этом реализация идей дифференциации и индивидуализации предполагает использование как групповых, парных, так и индивидуальных форм работы, основу которых составляют различные варианты взаимодействий студентов и преподавателей. |