|
138 основываться на теории поэтапного формирования умственных действий (ПЛ.Гальперин, Н.Ф.Талызина и др.). Основываясь на общедидактических принципах системности, последовательности и преемственности, а также результаты эксперимента, мы считаем, что процесс формирования готовности будущих учителей музыки к профессионально-творческой деятельности должен осуществляться в течение всего периода профессионально-педагогической подготовки и охватывать как основное, так и дополнительное образование. Исходя из методологического принципа единства сознания и деятельности, мы считаем, что для формирования у будущих учителей готовности к профессионально-творческой деятельности только теоретических знаний недостаточно, необходима практика, которая обеспечит актуализацию полученных знаний, развитие и совершенствование формируемых у студентов умений. То есть одним из этапов формирования готовности студентов к профессионально-творческой деятельности должна быть педагогическая практика. Исходя из вышеизложенного, нами выделено три этапа формирования готовности будущего учителя музыки к профессионально-творческой деятельности: • этап базовой теоретико-педагогической подготовки; • этап дополнительного образования; • праксиологический этап профессионально-педагогической подготовки. Дадим краткую характеристику обозначенных этапов. Первому (подготовительному) этапу базовой теоретико-педагогической готовности соответствует первая стадия развития субъективной позиции личности студента стадия адаптации, определяющим видом деятельности которой является познавательная. Развитие субъективной позиции на этом этапе осуществлялось нами через стимулирование личностных достижений студентов посредством их включения в решение диагностико |
141 Наш эксперимент показал, что осуществление формирования готовности будущих учителей к использованию КИТ в профессиональной деятельности в рамках основного образования недостаточно. Поэтому, основываясь на общедидактических принципах системности, последовательности и преемственности, мы считаем, что процесс формирования готовности будущих учителей к использованию КИТ в профессиональной деятельности должен осуществляться в течении всего периода профессионально-педагогической подготовки и охватывать как основное, так и дополнительное образование. В качестве дополнительного образования по формированию готовности студентов к использованию КИТ в будущей профессиональной деятельности должен выступить спецкурс «Использование КИТ в профессиональной деятельности учителя», который выполнит интегрирующую функцию в системе поэтапного формирования готовности студентов к исследуемой деятельности. Исходя из методологического принципа единства сознания и деятельности, мы считаем, что для формирования у будущих учителей готовности к использованию КИТ в профессиональной деятельности только теоретических знаний по использованию КИТ недостаточно, необходима практика, которая обеспечит актуализацию полученных знаний, развитие и совершенствование формируемых у студентов умений использования КИТ в профессиональной деятельности. То есть одним из этапов формирования готовности студентов к использованию КИТ в профессиональной деятельности должна выступать педагогическая практика. Исходя из вышеизложенного, нами выделено три этапа формирования готовности будущего учителя к использованию КИТ в профессиональной деятельности: • этап базовой теоретико-педагогической подготовки, где КИТ использовались как средство обучения; 0 143 Кратко охарактеризуем каждый из обозначенных нами этапов. Первый этап (базовой теоретико-педагогической готовности) совпадал с первым годом обучения студентов в педагогическом вузе и предусматривал знакомство студентов с программно-педагогическими средствами (ГППС) различного назначения, обеспечивающих: подготовку учебного процесса и проектирование учебно-познавательной деятельности студентов на занятиях (информационно-справочные программы, банки: передового опыта, ППС, инструментальные средства и оболочки); организацию учебного процесса (обучающие, тренировочные, моделирующие программы по различным темам и разделам); изучение, анализ оценку конечных результатов и определение формирование эффективности педагогической деятельности (программы контролирующего типа, тесты). Формирование готовности студентов на данном этапе проходила в ходе преподавания информатики в основном учебном процессе и ведущими задачами этого этапа являлись: выявление наличного уровня готовности будущих учителей к исследуемой деятельности; включение студентов в работу по самодиагностике уровня готовности; закладывание основы формирования знаний использования КИТ в профессиональной деятельности. Данному этапу формирования готовности соответствует первая стадия развития субъективной позиции личности студента стадия адаптации, определяющим видом деятельности которой является познавательная. Актуализация субъективной позиции на этом этапе осуществлялась нами через стимулирование личностных достижений студентов посредством их включения в решение диагностико-проектировочных задач по следующей схеме: знакомство будущих учителей с диагностической программой и методикой отслеживания личностных достижений по использованию КИТ в профессиональной деятельности; работа в системе “Я другое Я” на основе самодиагностики имеющихся на данный момент достижений (“Я настоящее”) * |