|
» 141 В процессе формирования готовности на данном этапе делался акцент на практическую работу студентов. Роль руководителя специализации изменилась, его главная задача не только организация учебнопознавательной деятельности студентов, но и формирование понимания выполняемых действий по использованию дополнительной специализации в решении профессиональных задач. Управленческие действия преподавателя, характеризующие первый этап формирования готовности, на втором перешли в самоорганизацию со стороны студентов. Третий (завершающий) праксиологический этап осуществлялся со студентами 5 курса, проходил в ходе педагогической практики и был связан с подведением итогов сформированности готовности будущих учителей музыки к профессионально-творческой деятельности. Его основными задачами были следующие: в реальных условиях педагогического процесса получить информацию об уровне подготовленности студентов к исследуемой деятельности, закрепить и углубить их знания и умения по использованию дополнительной специализации в профессионально-творческой деятельности, продолжить работу по самодиагностике подготовленности к исследуемой деятельности. На данном этапе у студентов, как будущих учителей музыки, формировалось понимание возможностей организации профессиональной деятельности, осуществлялась активная деятельность в группах по разработке сценариев уроков, воспитательных мероприятий с учетом применения дополнительной специализации как средства профессиональнотворческой деятельности. Практика выполняет важнейшую функцию в процессе формирования готовности будущих учителей к профессионально-творческой деятельности, так как именно в ходе практики реализуются практические знания студентов и осознается уровень сформированности умений осуществлять профессиональную деятельность. |
* 147 активной работы по проектированию и реализации методик решения профессиональных задач. На втором этапе формирования готовности у студентов наблюдалась перестройка их мотивов и ценностных ориентаций на использование КИТ в профессиональной деятельности. Исходя из этого, мотивационные цели вошли в комплекс доминирующих во всех организационных формах. Кроме того, если на первом этапе мы целенаправленно обучали студентов рефлексии, то на втором этапе они самостоятельно осуществляли выход в рефлексивную позицию. Однако этот выход доминировал на практических занятиях и еще слабо в ходе самостоятельной работы. На этом этапе осуществлялись так называемые «циклические» процессы управления и самоуправления. В процессе формирования готовности на данном этапе делался акцент на практическую работу студентов . Изменилась роль преподавателя, его главная задача не только организация учебно-познавательной деятельности студентов, но и формирование понимания выполняемых действий по использованию компьютерных информационных технологий в решении профессиональных задач. Управленческие действия преподавателя, характеризующие первый этап формирования готовности, на вторм этапе перешли в самоорганизацию со стороны студента. На этом этапе перед студентами ставилась задача, а они самостоятельно организовывали порядок своих действий. Спецкурс предусматривал зачет, который выставлялся слушателям при условии глубокого изучения теории и практики использования КИТ в профессиональной деятельности, активной работы на лабораторных и практических занятиях, выполнения творческих заданий теоретического и практического характера. В таблице 15 представлена программа предлагаемого нами спецкурса. Третий этап формирования готовности (праксеологический) осуществлялся со студентами 5 курса, проходил в ходе педагогической практиШ 148 Таблица 15 П рограмма спецкурса “ И спользование КИТ в профессиональной _______________деятельности уч ителя” _________ ______ ____ № Тематика лекций и практических занятий Коли Ленин чество 44 Прак. зсов Всего I 1. Типологизация информационных технологий и возможные направления использования КИТ в профессиональной деятельности учителя 2 2 2. Использование систем текстовой и i-рафической обработки информации в профессиональной деятельности учителя 2 4 6 3. Использование систем числовой обработки информации в профессиональной деятельности учителя 2 6 8 4. Возможные направления и специфика использования средств дигностики в учебновоспитательном процессе 2 2 5 Использование компьютерных сетевых ресурсов в профессиональной деятельности учителя 2 2 4 j 6. Специфика использования программных средств по предмету в учебном процессе 2 4 I Итого: 12 16 28 ки и был связан с подведением итогов сформированпости готовности будущих учителей к использованию КИТ в профессиональной деятельности, поэтому его основными задачами были следующие: в реальных условиях педагогического процесса получить информацию об уровне подготовленности студентов к исследуемой деятельности; углубить и закрепить их знания и умения по использованию КИТ в профессиональной деятельности; обеспечить дальнейшую работу по ' самодиагностике уровня подготовленности к исследуемой деятельности. # На данном этапе у студентов, как будущих учителей, формировалось понимание возможностей организации профессиональной деятельности посредством компьютерных информационных технологий, осуществлялась активная деятельность студентов в группах по разработке сценариев уроков, воспитательных мероприятий с учетом использования КИТ и т.д. Ш |