|
142 Третьему этапу формирования готовности соответствует стадия преобразования развития субъективной позиции личности студента, определяющим видом деятельности которой является преобразующая. Решение диагносгико-проектировочных задач, направленных на стимулирование личностных достижений, осуществлялось по схеме прогнозирование личностных достижений в системе «Я концепция», создавались проблемные ситуации, вызванные противоречием между' теоретически возможными путями решения задачи и практической неосуществимостью избранного способа, а также между практически достигнутым результатом выполнения задания и отсутствием знаний. На третьем этапе формирования готовности во всех организационных формах для студентов доминирующими выступали рефлексивные цели, которые координировали осознанное самоуправление процессом в совместной деятельности преподавателя и студентов. Следующее условие формирования готовности будущего учителя музыки к профессионально-творческой деятельности это использование дидактического потенциала дополнительных специализации. В процессе исследования мы подошли к проблеме поиска такой формы формирования готовности к профессионально-творческой деятельности, которая с одной стороны, обеспечивала индивидуализацию работы обучаемых, а с другой стороны, технологичность процесса включения студентов в деятельность. Наше исследование показало, что решение данной проблемы можно найти на путях использования возможностей дополнительной специализации в рамках модульного подхода к обучению. В основу данного подхода положены такие принципы как, системность, структуризация, динамичность и гибкость, осознанность целей и активность. Модульная система обучения делает центральной фигурой этого процесса обучаемого, обеспечивая ему возможность полного достижения результата. Основным средством реализации модульной программы в учебном процессе |
85 нии учебно профессиональных задач опосредованных использованием КИТ до полной саморегуляции, самоуправления в профессиональной подготовке и появления отношений партнерства между преподавателем и студентом. Обобщая изложенное выше отметим, что маневренность управления и самоуправления процессом формирования готовности будущего учителя к использованию КИТ в профессиональной деятельности обеспечивается принципами полилогического самоопределения студентов, приоритета положительной обратной связи, конструктивного взаимодействия субъектов педагогического процесса* создания свободного пространства для инициативы и индивидуальной ответственности, которые реализуются через: целеполагание процесса формирования готовности к использованию КИТ в профессиональной деятельности преподавателем и студентом; применение системы форм взаимодействия субъектов педагогического процесса; диалогизацию учебного взаимодействия. Следующее условие формирования готовности будущего учителя к использованию КИТ в профессиональной деятельности это использование модульной технологии подачи учебного материала по использованию КИТ в профессиональной деятельности. В процессе исследования мы подошли к проблеме поиска такой формы формирования готовности будущего учителя к использованию КИТ в профессиональной деятельности, которая с одной стороны, обеспечивала индивидуализацию работы обучаемых, а с другой стороны, технологичность процесса включения студентов в деятельность по изучению возможностей использования КИТ. Наше исследование показало, что решение данной проблемы можно найти на путях использования возможностей модульного подхода к обучению. В настоящее время в педагогической практике широко используется модульный подход, положительное влияние которого на эффективность профес сионального обучения весьма существенно. В основу модульного подхода положены такие принципы, как системность, структуризация, модульность, динамичность и гибкость, осознанность целей и обратная связь, активность и наглядность. Модульная система обучения делает центральной фигурой этого процесса обучаемого, обеспечивая ему возможность полного достижения требуемых результатов. Модульный подход разрабатывали зарубежные ученые Б.Гольдшмид, М. Гольдшмид, А.Л. Гучииски, Г. Оуэнс, Д. Рассел и лр.; прибалтийские ученые В. Пасвяиякене, М. Тересявичёне, П.А. Юцявичине и др. и отечественные ученые А.А. Толкачева, Н.Г. Хохлов, Н.М. Яковлева и др. Существуют различные подходы к определению модульного обучения. В целом модульное обучение можно определить как подход к профессиональной подготовке, при котором: ♦ обучаемый самостоятельно работает с учебной программой, представляемой ему в виде модулей; ♦ содержание и процесс освоения модулей адаптируются к индивидуальным возможностям и потребностям обучаемых; • управление процессом происходит в режиме обратной связи с установлением исходных, промежуточных и конечных состояний обучаемого для ориентации его на достижение целей обучения, • взаимодействие между преподавателем и учащимся строится на паритетной основе. Основным средством реализации модульной программы в учебном процессе является модуль, который в свою очередь состоит из учебных элементов (УЭ). Учебный элемент (УЭ) это автономный учебный материал, предназначенный для освоения некоторой элементарной единице знаний или умений и 149 Компыотеиая информационная технология использовалась как средство профессиональной деятельности. Педагогическая практика выполняет одну из важнейших функций в процессе формирования готовности будущих учителей к использованию КИТ в профессиональной деятельности, поскольку в ходе практики реализуются теоретические знания студентов по использованию КИТ в профессиональной деятельности и осознается уровень сформированности умений осуществлять профессиональную деятельность с использованием КИТ. Третьему этапу формирования готовности соответствует стадия преобразования развития субъективной позиции личности студента, определяющим виШ дом деятельности которой является преобразующая. Решение диагностикопроектировочных задач, направленных на стимулирование личностных достижений студентов, осуществлялось нами по схеме прогнозирование личностных достижений на определенный период времени («Я будущее» реально достижимое) и более длительный период («Я желаемое»); проектирование конкретных действий по достижению построенных образов «Я реально достижимое» и «Я желаемое». На данном этапе формирования готовности будущих учителей к использованию КИТ в профессиональной деятельности нами создавались проблемные ситуации, связанные с возникновением у студента противоречия между теоретически возможными путями решения задачи и практической неосуществимостью избранного способа; проблемные ситуации, обеспечивающие возникновение у студента противоречия между практически достигнутым ре^ зультатом выполнения задания и отсутствием знаний. На третьем этапе формирования готовности во всех организационных формах для студентов доминирующими выступали рефлексивные цели, которые обеспечивали «мягкий» переход от управления процессом формирования готовности к осознанному самоуправлению в совместной деятельности преподавателя и студентов. Ш |