|
143 является модуль, который в свою очередь состоит из учебных элементов. Учебный элемент это автономный учебный материал, предназначенный для освоения некоторой элементарной единице знаний или умений и используемый для самообучения или обучения под руководством преподавателя. Использование учебных элементов является обеспечением важнейшей составляющей индивидуализации обучения создания реальных условий для этого. Применение учебных элементов поддерживает одну из главных компонент модульного обучения репетиторство, как организации взаимопомощи, совместной работы. Нужно отметить, что индивидуальные контакты между обучаемыми часто проходят успешнее, чем контакты между преподавателем и студентом. Причина заключается в том, что у обучаемых сходная мотивация учения, близкие интересы, похожие цели. Однако роль преподавателя при такой организации обучения отнюдь не снижается. Напротив, востребованными оказываются его организаторский потенциал, высокая компетентность, позволяющая отвечать на сложные вопросы обучаемых. Работа с учебными элементами проходит в режиме постоянного контроля за ходом обучения. Он осуществляется через тесты достижений, которыми завершается учебный элемент, обеспечивая постоянную обратную связь. Использование учебных элементов позволяет преподавателю сделать учебную деятельность более насыщенной, обеспечить ее интенсификацию. Работа студентов на занятии становится более организованной, и в результате большой объем работы, выполняемой на занятии. Новизна формы подачи материала и новизна самого учебного материала, как показали наши дальнейшие наблюдения, вызвали у студентов интерес и послужили стимулом к овладению профессиональным творчеством. Идея модульности в отношении исследуемой проблемы заключается в блочном построении содержания формирования готовности студентов к |
# 87 + ' * используемый для самообучения или обучения под руководством преподавателя. Преимуществом использования учебных элементов является возможность эффективной реализации принципов, которые взяты нами с целью создания педагогических условий способствующих формированию у студентов готовности к использованию компьютерных информационных технологий: индивидуализации работы студентов; гибкой организации учебного процесса; постоянной обратной связи в ходе обучения; интенсификации учебной деятельности. Использование учебных элементов является обеспечением важнейшей составляющей индивидуализации обучения создания реальных условий для этого. С УЭ обучаемый работает в темпе, соответствующем его индивидуальнопсихологическим особенностям. Скорость работы одних обучаемых позволяет им за время занятия освоить один учебный элемент, другие успевают проработать несколько и даже выполнить дополнительные задания. Применение учебных элементов поддерживает одну из главных компонент модульного обучения репетиторство, когда более сильные студенты выступают в роли ассистентов преподавателя, консультируя и помогая более слабым. Организация взаимной помощи, совместной работы обучаемых полезна и первым (объясняя, они глубже осваивают материал), и последним (они получают необходимую поддержку в решении своих проблем). Нужно отметить, что индивидуальные контакты между обучаемыми часто проходят успешнее, чем контакты между преподавателем и студентом. Причина заключается в том, что у обучаемых сходная мотивация учения, близкие интересы, похожие цели. Однако роль преподавателя при такой организации обучения отнюдь не снижается. Напротив, востребованными оказываются его органи* # ч * загорский потенциал, высокая компетентность, позволяющая отвечать на сложные вопросы, возникающие у обучаемых при работе с учебными элементами Применение учебных элементов обеспечивает гибкую организацию обучения, позволяя преподавателю варьировать их последовательность. Работа с учебными элементами проходит в режиме постоянного контроля за ходом обучения. Он осуществляется через тесты достижений, которыми завершается учебный элемент. При этом каждый постоянно находится в поле зрения преподавателя, "отслеживающего’*ход обучения. Тем самым учебный элемент обеспечивает постоянную обратную связь в обучении. Использование учебных элементов позволяег преподавателю сделать учебную деятельность более насыщенной, обеспечить ее интенсификацию. Работа студентов на занятии становится более организованной, преподаватель меньше времени тратит на решение организационных проблем, и в результате большой объем работы, выполняемой на занятии. Таким образом, можно сделать вывод, что модульный подход предполагает: J) разработку учебных программ; 2) представление учебного материала в виде УЭ; 3) определение форм и методов включения студентов в деятельность по использованию средств КИТ; 4) управление процессом обучения; 5) контроль и оценка деятельности. В нашем диссертационном исследовании мы попытались наметить пути оптимального использования идей модульного обучения в целях создания педагогических условий способствующих формированию у студентов готовности к использованию КИТ в профессиональной деятельности посредством: • блочного построения учебного материала в соответствии с конкретными целями; 88 129 осуществлению перехода от управления процессом формирования готовности будущего учителя к использованию КИТ в профессиональной деятельности, со стороны преподавателя, к самоуправлению данным процессом со стороны студента. Результаты формирующего эксперимента подтвердили необходимость маневрирования управления и самоуправления формированием готовности студентов к использованию КИТ в будущей профессиональной деятельности, осуществляемого в режиме взаимодействия преподавателя и студента. Третье условие использование модульной технологии подачи учебного материала по теории и практике применения КИТ в профессиональной деятельности. Предпосылками к выбору этой технологии послужили большие возможности ее в организации самостоятельной работы студентов и возможность посредством модуля, как непривычного для студентов пособия вызвать интерес к овладению компьютерными информационными технологиями. Новизна формы подачи материала и новизна самого учебного материала, как показали наши дальнейшие наблюдения, вызвали у студентов интерес и послужили стимулом к овладению КИТ. Идея модульности в отношении исследуемой проблемы заключается в блочном построении содержания формирования готовности студентов к использованию КИТ в будущей профессиональной деятельности. Все темы, рассматриваемые нами при осуществлении процесса формирования готовности будущих учителей, были сгруппированы в учебные модули. Система модулей сконструирована таким образом, что б каждом модуле наряду с инвариантными компонентами присутствуют и вариантные. Вариантная часть включает в себя: материалы для самостоятельного и углубленного изучения, задания для самостоятельной работы, исследовательские задания, контрольные задания. |