|
146 В нашем диссертационном исследовании мы попытались наметить пути оптимального использования возможностей дополнительных специализаций через модульное обучение в целях создания условий, способствующих формированию готовности студентов к профессионально-творческой деятельности посредством: • блочного построения учебного материала в соответствии с конкретными целями; • адаптации содержания обучения и путей его усвоения к индивидуальным особенностям обучающегося, в соответствии с интересами и потребностями будущих учителей; • вариативности учебных модулей в целях специализации студентов и установления межпредметных связей; • создания системы диагностирования и коррекции результатов деятельности каждого студента. Таким образом, содержательно-процессуальный аспект формирования готовности будущего учителя музыки к профессионально-творческой деятельности в рамках выделенных педагогических условий включает в себя этап базовой теоретико-педагогической готовности, этап дополнительного образования и праксиологический этап профессионально-педагогической готовности. На наш взгляд, все рассмотренные выше педагогические условия формирования готовности будущего учителя музыки к профессиональнотворческой деятельности оказывают наибольший эффект взятые не отдельно, а в совокупности. Анализ особенностей процесса подготовки будущего учителя музыки к профессионально-творческой деятельности с учетом выделенных условий дает нам возможность предложить модель этого процесса (рис.5). Именно эта модель проверялась нами в ходе эксперимента. Полученные результаты представлены в § 2.3 диссертации. |
# ч * загорский потенциал, высокая компетентность, позволяющая отвечать на сложные вопросы, возникающие у обучаемых при работе с учебными элементами Применение учебных элементов обеспечивает гибкую организацию обучения, позволяя преподавателю варьировать их последовательность. Работа с учебными элементами проходит в режиме постоянного контроля за ходом обучения. Он осуществляется через тесты достижений, которыми завершается учебный элемент. При этом каждый постоянно находится в поле зрения преподавателя, "отслеживающего’*ход обучения. Тем самым учебный элемент обеспечивает постоянную обратную связь в обучении. Использование учебных элементов позволяег преподавателю сделать учебную деятельность более насыщенной, обеспечить ее интенсификацию. Работа студентов на занятии становится более организованной, преподаватель меньше времени тратит на решение организационных проблем, и в результате большой объем работы, выполняемой на занятии. Таким образом, можно сделать вывод, что модульный подход предполагает: J) разработку учебных программ; 2) представление учебного материала в виде УЭ; 3) определение форм и методов включения студентов в деятельность по использованию средств КИТ; 4) управление процессом обучения; 5) контроль и оценка деятельности. В нашем диссертационном исследовании мы попытались наметить пути оптимального использования идей модульного обучения в целях создания педагогических условий способствующих формированию у студентов готовности к использованию КИТ в профессиональной деятельности посредством: • блочного построения учебного материала в соответствии с конкретными целями; 88 • адаптации содержания обучения и путей его усвоения к индивидуальным особенностям обучающегося, в соответствии с интересами и потребностями будущих учителей; • вариативности учебных модулей в целях специализации студентов и установления межпредметных связей; • создания системы диагностирования и коррекции результатов деятельности каждого студента. На наш взгляд, все рассмотренные выше педагогические условия формирования готовности будущего учителя к использованию КИТ в профессиональной деятельности, оказывают наибольший эффект взятые не отдельно, а в совокупности. Подведем итоги обсуждаемого в парафафе вопроса. 1. Под педагогическими условиями мы понимаем взаимосвязанный и взаимодействующий комплекс мер педагогического процесса, который обеспечивает достижение будущим учителем более высокого уровня использования КИТ в профессиональной деятельности. 2, Педагогическими условиями формирования готовности будущего учителя к использованию КИТ в профессиональной деятельности являются: 1) актуализация субъективной позиции личности будущего учителя в процессе формирования его готовности к использованию КИТ в профессиональной деятельности, которая обеспечиваемся посредством: стимулирования личностных достижений студентов по использовании КИТ л профессиональной деятельности; создания проблемных ситуаций в процессе формирования готовности студентов к использованию КИТ в профессиональной деятельности (проблемное обучение); включения студентов в личностно значимую для них деятельность. * 150 Для того чтобы решить поставленные на данном этапе задачи, мы включали студентов в деятельность по выполнению комплексных самостоятельных заданий, которые они получали перед выходом на педагогическую практику. Комплексные задания включали в себя различные типы задач и проектировали деятельность творческого характера. Приведем примеры таких заданий, • Проанализируйте, при решении каких образовательных и воспитательных задач, с которыми вы столкнулись в ходе педпрактики, возможно и необходимо использование компьютерных телекоммуникаций. • Определите, какие средства обработки информации в процессе обучения своему предмету вы могли бы использовать и по возможности используйте их. • Проанализируйте, в чем состоят положительные моменты использования КИТ в профессиональной деятельности учителя. • Проанализируйте, в каких учебных ситуациях, с которыми вы столкнулись в ходе педпрактики, возможно использование программных средств по предмету и составьте конспект одного из урока, где Вы использовали программное средство. • Разработайте диагностические программы по выявлению уровня обученности и воспитанности учащихся. Итак, содержательно-процессуальный аспект формирования готовности будущего учителя к использованию КИТ в профессиональной деятельности в рамках выделенных педагогических условий включает в себя этап базовой теоретико-педагогической готовности, этап дополнительного образования и праксиологический этап профессионально-педагогической готовности. На протяжении всего периода экспериментального обучения мы наблюдали динамику формирования у будущего учителя готовности к использованию КИТ в профессиональной деятельности. С этой целью нами В |