|
172 1) разработка решения задачи идет путем коллективных поисков ориентировочной основы действий; 2) задача формируется полностью, что обеспечивает осознание учителем всего ряда действий, ориентирует на конечный результат и намечаег этапы движения к этому результату; 3) способ предъявления задач учитывает принцип преемственности, последовательности и обеспечивает поэтапное включение будущего учителя в профессиональную деятельность более высокого уровня; 4) рост уровня проблемности задач пропорционален уровню самостоятельности будущих учителей при их решении; 5) развертывание системы задач происходит по схеме: алгоритмы эвристики творчество. Процесс формирования готовности будущего учителя музыки к профессионально-творческой деятельности предусматривает и включает в себя три этапа: этап базовой теоретико-педагогической подготовки, где дополнительная специализация используется как средство обучения; этап дополнительного образования, где дополнительная специализация используется как предмет обучения, праксиологический этап профессионально-педагогической подготовки, где дополнительная специализация используется как средство профессиональной деятельности. Формирование умений профессионально-творческой деятельности доминировало на всех этапах формирования готовности. Обозначенный комплекс педагогических условий эффективного функционирования и развития системы формирования готовности будущего учителя музыки к профессионально-творческой деятельности является необходимым и достаточным. Каждое условие в отдельности направлено на его профессиональную подготовку, а их комплекс способствует решению важной задачи формированию у будущего учителя музыки качества готовности к профессионально-творческой деятельности. |
172 Методика формирования готовности будущего учителя к использованию КИТ в профессиональной деятельности в рамках заданной технологии обучения построена на основе взаимосвязи теории с практикой и включает в себя следующие положения: 1) способ предъявления задач учитывает принцип преемственности, последовательности и обеспечивает поэтапное включение будущею учителя в профессиональную деятельность с использованием КИТ более высокого уровня; 2) задача формулируется полностью, что обеспечивает осознание учителем всего ряда действий, ориентирует их на конечный результат и обозначает «траекторию» движения к этому результату; 3) разработка решения задачи идет путем коллективных, поисков «ориентировочной» основы действий; 4) с ростом уровня проблемности задач возрастает и уровень самостоятельности будущих учителей при их решении; 5) развертывание системы задач происходит по схеме: алгоритмы эвристики творчество. Процесс формирования готовности будущего учителя к использованию КИТ в профессиональной деятельности предусматривает и включает три этапа: этап базовой тсорегико-педагогической подготовки, где КИТ использовались как средство обучения; этап дополнительного образования, где КИТ использовались как предмет обучения; праксиологический этап профессионально-педагогической подготовки, где КИТ использовались как средство профессиональной деятельности. Формирование умений использования КИТ в профессиональной деятельности выступало лидирующим компонентом формирования готовности на всех его этапах. Выделенный комплекс условий эффективного функционирования и развития системы формирования готовности будущего учителя к использованию КИТ в профессиональной деятельности является необходимым и достаточным. Каждое условие в отдельности “работает” на его профессиональную подготовку, а их комплекс способствует решению важной * |