|
175 будущего учителя музыки к творческому осуществлению профессиональной деятельности. Состав процесса, обеспечивающий достижение данной цели, включает в себя гносеологический компонент (совокупность методологических, теоретико-методических и технологических знаний); деятельностный компонент (умения профессионально-творческой деятельности и виды деятельности, на которых эти умения базируются); технологический компонент (система форм, методов и средств включения будущего учителя музыки в профессиональное творчество. Процесс носит уровневый характер и описывает развитие профессионально-творческой деятельности будущего учителя музыки в период профессиональной подготовки, а именно формирование готовности к исследуемой деятельности на высоком (творческом), среднем (оптимальном) и низком (минимальном) уровнях. Наше исследование показало, что процесс формирования готовности будущего учителя музыки к профессионально-творческой деятельности может успешно протекать, если выполняется следующий комплекс педагогических условий, включающих: 1. Формирование установки личности студента на профессиональнотворческое саморазвитие и самореализацию, которая обеспечивается посредством: • включения студентов в личностно-значимую для них деятельность; • стимулирования личностных достижений студентов в профессионально-творческой деятельности. 2. Развитие творческого потенциала личности студента на основе технологии проблемного обучения в процессе формирования готовности будущего учителя музыки к профессиональнотворческой деятельности через: # |
Такое понимание этой категории определило наши подходы к конструированию системы формирования готовности будущего учителя к использованию КИТ в профессиональной деятельности. Система формирования готовности будущего учителя к использованию КИТ в профессиональной деятельности в рамках высшего педагогического заведения ориентирована на конкретную цель формирование данной готовности. Состав системы, обепечивающей достижение данной цели включает в себя содержательный компонент (теоретические, методологические, и технологические знания), деятельностный компонент и (умения использования КИТ в профессиональной деятельности и виды деятельности на которых эти умения базируются), технологический компонент (система форм, методов и средств включения будущего учителя в профессиональную деятельность с использованием КИТ). Система носит уровиевый характер и описывает формирование исследуемой деятельности будущего учителя в процессе формирования его готовности на высоком (оптимальном), среднем (медиальном), низком (минимальном) уровнях. Процесс формирования готовности будущего учителя к использованию КИТ в профессиональной деятельности может успешно проз екать, если выполняется следующий комплекс педагогических условий: 1) актуализация субъективной позиции личности будущего учителя в процессе формирования его готовности к использованию КИТ в профессиональной деятельности, которая обеспечивается посредством: • стимулирования личностных достижений студентов по использовании КИТ в профессиональной деятельности; • создания проблемных ситуаций в процессе формирования готовности студентов к использованию КИТ в профессиональной деятельности (проблемное обучение); • включения студентов в личностно значимую для них деятельность. |