|
176 • обращение к проблемно-диалоговой форме решения профессиональнопедагогических задач. 3. Осуществление взаимодействия участников образовательного процесса подготовки к профессионально-творческой деятельности через координацию управления и самоуправления, что обеспечивается посредством: • целеполагание процесса формирования готовности к профессиональнотворческой деятельности руководителем специализации и студентом; • использование системы форм совместной деятельности субъектов педагогического процесса; • создание коммуникативно-ориентированного учебного взаимодействия. В ходе экспериментальной работы учитывался поэтапный процесс формирования готовности будущего учителя музыки к профессиональнотворческой деятельности. Мы определили три этапа формирования готовности к данной деятельности: этап базовой теоретико-педагогической подготовки; этап дополнительного образования, где дополнительная специализация используется как предмет обучения; праксиологический этап профессионально-педагогической подготовки, где дополнительная специализация используется как средство профессионально-творческой деятельности. Последовательное прохождение всех этапов процесса формирования готовности будущего учителя музыки к профессионально-творческой деятельности обеспечивало последовательность и осознанность овладения опытом исследуемой деятельности, тем самым, исключая ее стихийность. Для получения объективной информации об уровне готовности будущего учителя музыки к профессионально-творческой деятельности выделен ряд показателей: • владение знаниями профессионально-творческой деятельности; |
2) маневренность управления и самоуправления процессом формирования готовности студентов к применению КИТ в профессиональной деятельности, которая обеспечивается посредством: • целеполагание процесса формирования готовности к использованию КИТ в профессиональной деятельности преподавателем и студентом; • применение системы форм взаимодействия субъектов педагогического процесса; • диалогизация учебного взаимодействия. 3) модульная технология структурирования учебного материала по теории и практике использования КИТ в профессиональной деятельности. В ходе экспериментальной работы учитывался поэтапный процесс формирования готовности будущего учителя к использованию КИТ в профессиональной деятельности. Мы выделяли три этапа формирования готовности: этап базовой теоретико-педагогической подготовки, где КИТ использовались как средство обучения; этап дополнительного образования, где КИТ использовались как предмет обучения; праксиологический этап профессионально-педагогической подготовки, где КИТ использовались как средство профессиональной деятельности. Последовательное прохождение этапов процесса формирования готовности будущего учителя к использованию КИТ в профессионалы гой деятельности исключало стихийность в деятельности будущего учителя, обеспечивало последовательность и осознанность овладения опытом исследуемой деятельности. Для получения объективной информации об уровне готовности будущего учителя к использованию КИТ в профессиональной деятельности выделен ряд показателей: 1. владение знаниями использования КИТ в профессиональной деятельности; 2. степень сформированности умений использования КИТ в профессионал!,ной деятельности, |