|
23 • представляет собой источник необходимых для человека знаний, умений и навыков, предоставляет возможность каждому человеку овладеть ими и тем самым подготовиться к предстоящей трудовой деятельности, выйти на высший, творческий этап этой деятельности, способствующей максимально возможной самореализации личности в общественно полезном труде; • формирует сферу реальной жизнедеятельности учащихся, вводит их в систему межличностных отношений, способствующих воспитанию нравственных качеств личности и закреплению этих качеств в дальнейшей профессионально-творческой деятельности. Решение любой исследовательской задачи предполагает выбор теоретико-методологической стратегии. В качестве такой стратегии может выступать методологический подход к исследованию, определенный в науке, как принципиальная методологическая ориентация исследования, как точка зрения, с которой рассматривается объект изучения, как понятие или принцип, руководящий общей стратегией исследования, и как совокупность подходов, которые определяют общую цель и стратегию соответствующей деятельности (В.И.Андреев, В.А.Беликов, Н.Стефанов, Э.Г.Юдин и др.). В современных исследованиях проблема формирования готовности личности к профессиональной деятельности решается с использованием определенного комплекса подходов. Анализ научно-педагогической литературы показал, что для решения проблемы формирования готовности будущего учителя к профессионально-творческой деятельности наиболее эффективным являются системный, личностно-ориентированный, рефлексивно-деятельностный, технологический и модульный. Данный комплекс подходов был определен с учетом исследований Р.Е.Фейджина, А.Д.Холла, У.Росс Эмби и др. При этом мы придерживаемся того мнения, что ядром формирования готовности будущего учителя к т |
27 методологический подход к исследованию, определенный в науке, как принципиальная методологическая ориентация исследования, как точка зрения, с которой рассматривается объект изучения, как понятие или принцип, руководящий обшей стратегией исследования, и как совокупность подходов, которые определяют общую цель и стратегию соответствующей деятельности (В.И. Андреев, В.А. Беликов, Н. Стефанов, Э.Г. Юдин и др.). В современных исследованиях проблема формирования готовности личности к профессиональной деятельности решается с использованием определенного комплекса подходов. Анализ научно педагогической литературы показал, что для решения проблемы формирования готовности будущего учителя к использованию КИТ в профессиональной деятельности наиболее эффективными являются системный, личностно-ориентированный, модульный, деятельностный и технологический. Данный комплекс подходов был определен с учетом исследований Р.Е.Февджина, А.Д.Холла, У.Росс Эмби и др. При этом мы придерживаемся того мнения, что ядром формирования готовности будущего учителя к использованию КИТ в профессиональной деятельности являются такие аспекты, как: 1) объект изучения, 2) субъект, подвергающийся воздействию, 3) деятельность. Исходя из этого положения, нами были выделены основные подходы системный, личностно ориентированный и модульный, которые, в свою очередь, раскрываются через дополнительные (поддерживающие) подходы деятельностный и технологический, обеспечивая, тем самым, эффективность формирования готовности будущего учителя к использованию КИТ в профессиональной деятельности. Рассмотрим особенности использования данных подходов в нашем исследовании. Системный подход это общенаучный метод анализа любого изучаемого педагогического явления. По своему месту в иерархии уровней методологии науки этот подход выступает как связующее звено между философской методологией и методологией специальных паук. Общенаучная разработка системного |