|
24 профессионально-творческой деятельности являются: 1) объект изучения; 2) субъект, подвергающийся воздействию; 3) деятельность. Исходя из этого положения, за основу решения проблемы нами взяты системный, личностно-ориентированный и рефлексивно-деятельностный, которые в свою очередь, раскрываются через технологический и модульный, обеспечивая, тем самым, эффективность формирования готовности будущего учителя к профессионально-творческой деятельности. Рассмотрим особенности использования данных подходов в нашем исследовании. Системный подход это общенаучная теория анализа любого изучаемого педагогического явления. По своему месту в иерархии уровней методологии науки этот подход выступает как связующее звено между философской методологией и методологией специальных наук. Общенаучная разработка системного подхода представлена исследованиями В.Г.Афанасьева, В.Н.Садовского, А Н.Уемова, Э.Г.Юдина и других. Возможности использования системного подхода в педагогических исследованиях рассматриваются в работах В. П. Беспалько (26), Т. А. Ильиной (70), Ю. А. Конаржевского (85), Н. В. Кузьминой (86) и других. Поскольку в перечисленных выше работах основательно представлена сущность данного подхода и его возможности при изучении педагогических объектов, то . укажем только те положения, на которые мы опирались в своем исследовании. Для нас было важно то, что основными задачами системного подхода при исследовании педагогических объектов являются: • четкое задание цели исследуемого педагогического объекта как системы (целесообразность системы определяется стремлением к определенному достижению результата и его значимостью, при этом цель выступает системообразующим фактором, поскольку определяет предназначение системы) (86); |
27 методологический подход к исследованию, определенный в науке, как принципиальная методологическая ориентация исследования, как точка зрения, с которой рассматривается объект изучения, как понятие или принцип, руководящий обшей стратегией исследования, и как совокупность подходов, которые определяют общую цель и стратегию соответствующей деятельности (В.И. Андреев, В.А. Беликов, Н. Стефанов, Э.Г. Юдин и др.). В современных исследованиях проблема формирования готовности личности к профессиональной деятельности решается с использованием определенного комплекса подходов. Анализ научно педагогической литературы показал, что для решения проблемы формирования готовности будущего учителя к использованию КИТ в профессиональной деятельности наиболее эффективными являются системный, личностно-ориентированный, модульный, деятельностный и технологический. Данный комплекс подходов был определен с учетом исследований Р.Е.Февджина, А.Д.Холла, У.Росс Эмби и др. При этом мы придерживаемся того мнения, что ядром формирования готовности будущего учителя к использованию КИТ в профессиональной деятельности являются такие аспекты, как: 1) объект изучения, 2) субъект, подвергающийся воздействию, 3) деятельность. Исходя из этого положения, нами были выделены основные подходы системный, личностно ориентированный и модульный, которые, в свою очередь, раскрываются через дополнительные (поддерживающие) подходы деятельностный и технологический, обеспечивая, тем самым, эффективность формирования готовности будущего учителя к использованию КИТ в профессиональной деятельности. Рассмотрим особенности использования данных подходов в нашем исследовании. Системный подход это общенаучный метод анализа любого изучаемого педагогического явления. По своему месту в иерархии уровней методологии науки этот подход выступает как связующее звено между философской методологией и методологией специальных паук. Общенаучная разработка системного подхода представлена исследованиями В.Г. Афанасьева, В.Н. Садовского, А Н. Усмова, Э Г. Юдина и других. Возможности использования системного подхода в педагогических исследованиях рассматриваются в работах В.П. Беспалько (16), Т.А. Ильиной (65), Ю.А. Кокаржсвского (77), Н.В. Кузьминой (83) и других. Поскольку в перечисленных выше работах основательно представлена сущность данного подхода и его возможности при изучении педагогических объектов, то мы укажем только те положения, на которые мы опирались в своем исследовании. Для нас было важно то, что основными задачами системного подхода при исследовании педагогических объектов являются; четкое задание цели исследуемого педагогического объекта как системы (целееообразностъ системы определяется стремлением к определенному достижению результата и его значимостью, при этом цель выступает системообразующим фактором, поскольку определяет предназначение системы) (83); разработка средств представления исследуемого объекта как системы (системный анализ, включающий морфологический, структурный и генетический аспекты) (43); построение обобщенной модели системы с помощью таких методов и приемов системног о анализа как моделирование, декомпозиция, графические и ДР(21); исследование различных оснований системы (в нашем случае педагогических условий) (21). Основные принципы применения системного подхода к исследованию педагогических объектов были разработаны Т.А. Ильиной (65, с.3-18). Их использование в нашем исследовании при формировании готовности будущего учителя к использованию КИТ в профессиональной деятельности означает: 1) определение предмета исследования как системы (состав, структура, связи между ними); |