|
27 Для целей нашего исследования особое значение имеют основные положения данного подхода, которые выделены и систематизированы И.Ф.Исаевым,В А.Сластениным,А.И.Мищенко,Е.Н.Шияновым(133,с.331) • технология разрабатывается под конкретный педагогический замысел, с определенной теоретико-методологическая позицией автора; • технологическая цепочка педагогических действий выстраивается строго в соответствии с целевыми установками, имеющими форму конкретного ожидаемого результата; • педагогическая технология строится на основе деятельностного подхода с учетом принципов индивидуализации и дифференциации, оптимальной реализации человеческих и материально-технических возможностей; • элементы предлагаемой педагогической технологии должны, с одной стороны, быть воспроизводимыми, с другой гарантировать достижение планируемых результатов всеми обучающимися; • органическая часть педагогической технологии диагностические процедуры, содержащие критерии, показатели и инструментарий измерения результатов деятельности. Вышеперечисленные положения технологического подхода учитывались нами при построении программы диагностики уровня готовности будущих учителей к рассматриваемой деятельности (см.§2.1.); при проектировании содержательно-процессуальных особенностей реализации процесса формирования готовности будущего учителя к профессионально-творческой деятельности в рамках выделенных педагогических условий (см.§2.2); при построении логики организации экспериментального исследования и доказательства достоверности его результатов (см.§ 2.3). Отмечая возможности технологического подхода применительно к нашему исследованию, нельзя не согласиться с критикой его положений |
(72), А.А. Толкачевой (16)) и другими. Этот подход включает в себя элементы теории управления и системного подхода. Истоки данного подхода связаны с развитием программированного обучения. Анализ научно педагогической литературы позволяет утверждать, что сегодня ни одно исследование не обходится без использования тех или иных положений технологического подхода, поскольку он: базируется на теориях исихолого и педдиагиостики, социальной психологии, кибернетики, управления и менеджемента; является не столько методом научного познания (получения новых знаний в области педагогики) сколько практическим подходом к целостному построению изучаемого процесса; представляет собой строгое научно-обоснованное проектирование рассматриваемого процесса, его планомерное и последовательное воплощение на практике, с отслеживанием получаемых результатов, а также точного воспроизведения гарантирующих успех педагогических действий. Для целей нашего исследования особое значение имеют основные положения данного подхода, которые выделены и систематизированы И.Ф. Исаевым, В.А. Сластениным, А.И. Мищенко, Е.Н. Шияновым (122, о.ЗЗ 1): технология разрабатывается под конкретный педагогический замысел, в основе ее лежит определенная теоретико-методологическая позиция автора; технологическая цепочка педагогических действий выстраивается строго в соответствии с целевыми установками, имеющими форму конкретного ожидаемого результата; педагогическая технология строится на основе деятельностного подхода с учетом принципов индивидуализации и дифференциации, оптимальной реализации человеческих и материально-технических возможностей; элементы предлагаемой педагогической технологии должны, с одной стороны, быть воспроизводимыми, с другой ~ гарантировать достижение плакируемых результатов всеми обучающимися; органическая часть педагогической технологии диагностические процедуры, содержащие критерии, показатели и инструментарий измерения результатов деятельности. Вышеперечисленные положения технологического подхода учитывались нами при построении программы диагностики уровня готовности будущих учителей к рассматриваемой деятельности (параграф 2.1.), при проектировании содержательно процессуальных особенностей реализации процесса формирования готовности будущего учителя к использованию КИТ в профессиональной деятельности в рамках выделенных педагогических условий (параграф 2.2), а также при построении логики организации экспериментального исследования и доказательства достоверности его результатов (параграф 2.3). Отмечая широкие возможности технологического подхода применительно к нашему исследованию, нельзя не согласиться с критикой его положений рядом исследователей (В.В.Воронов, А.В.Орлов и др.), согласно которым в процессе формирования готовности человека к деятельности нс уделяется должного внимания развитию личности обучаемого, не разработана мотивация его деятельности. Д.чя того, чтобы нейтрализовать отрицательные моменты технологического подхода отдельные исследователи (Л.С.Подьшова, В.А.Сластенин и др.) предлагают использование личностно-ориентированного подхода. Личностно-ориентированный подход к формированию готовности будущих специалистов к профессионально-педагогической деятельности рассматривает в комплексе личностную позицию будущего учителя, его профессиональные знания и умения, т.е. личности как профессионала, личности в целостности. Теоретические аспекты проблемы формирования личности рассматриваются в работах отечественных и зарубежных педагогов, психологов, методи |