|
28 рядом исследователей (В.В.Воронов, A.B.Орлов и др.), согласно которым в процессе формирования готовности человека к трудовой деятельности не уделяется должного внимания развитию личности обучаемого, не разработана мотивация его деятельности. Для того, чтобы нейтрализовать отрицательные моменты технологического подхода, некоторые исследователи, в их числе Л.С.Подымова, В.А.Сластенин и другие, предлагают использование личностно-ориентированного подхода. Личностно-ориентированный подход к формированию готовности будущих специалистов к профессионально-творческой деятельности рассматривает в комплексе личностную позицию будущего учителя, его профессиональные знания и умения, т.е. личности как профессионала, личности в целостности. Теоретические аспекты проблемы формирования личности рассматриваются в работах отечественных и зарубежных педагогов, психологов: развитие личности в деятельности (АН.Леонтьев, В.А.Петровский, С.Л.Рубинштейн и др.); развитие личности в период обучения и воспитания в общеобразовательной школе (Л.И.Божович, Л.С.Выготский. И.С.Кон и др.); ценностные основания личностноориентированного воспитания в общеобразовательной школе (Е.В.Бондаревская, А.В.Кирьякова и др.); целостная концепция организации личностно-ориентированной учебно-познавательной деятельности учащихся (В.А.Беликов.). В основе личностноориентированного подхода в образовании лежит переход от субъектобъектных к субъект-субъектным отношениям в процессе обучения и воспитания. Основные идеи личностно-ориентированного образования могут быть сведены к следующему: • обеспечение развития личности через организацию ее деятельности; |
элементы предлагаемой педагогической технологии должны, с одной стороны, быть воспроизводимыми, с другой ~ гарантировать достижение плакируемых результатов всеми обучающимися; органическая часть педагогической технологии диагностические процедуры, содержащие критерии, показатели и инструментарий измерения результатов деятельности. Вышеперечисленные положения технологического подхода учитывались нами при построении программы диагностики уровня готовности будущих учителей к рассматриваемой деятельности (параграф 2.1.), при проектировании содержательно процессуальных особенностей реализации процесса формирования готовности будущего учителя к использованию КИТ в профессиональной деятельности в рамках выделенных педагогических условий (параграф 2.2), а также при построении логики организации экспериментального исследования и доказательства достоверности его результатов (параграф 2.3). Отмечая широкие возможности технологического подхода применительно к нашему исследованию, нельзя не согласиться с критикой его положений рядом исследователей (В.В.Воронов, А.В.Орлов и др.), согласно которым в процессе формирования готовности человека к деятельности нс уделяется должного внимания развитию личности обучаемого, не разработана мотивация его деятельности. Д.чя того, чтобы нейтрализовать отрицательные моменты технологического подхода отдельные исследователи (Л.С.Подьшова, В.А.Сластенин и др.) предлагают использование личностно-ориентированного подхода. Личностно-ориентированный подход к формированию готовности будущих специалистов к профессионально-педагогической деятельности рассматривает в комплексе личностную позицию будущего учителя, его профессиональные знания и умения, т.е. личности как профессионала, личности в целостности. Теоретические аспекты проблемы формирования личности рассматриваются в работах отечественных и зарубежных педагогов, психологов, методи стов: развитие личности в деятельности (А.Н. Леонтьев, В.А. Петровский, С Л. Рубинштейн и др.); развитие личности в период обучения и воспитания в общеобразовательной школе (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, И.С. Кон и др.); ценностные основания личностно-ориентированного воспитания в общеобразовательной школе (Е.В. Бондаревская, А.В. Кирьякова и др ); целостная концепция организации личностно-ориентированной учебно-познавательной деятельности учащихся (В.А. Беликов). В основе личностно-ориентированного подхода в образовании лежит переход от субъект-объектиых отношений к субъект-субъектным отношениям в процессе обучения и воспитания. Основные идеи личностно-ориентированного образования могут быть сведены к следующему: обеспечение развития личности через организацию сс деятельности; единство взаимосвязи и взаимоперехода личностной и предметной сгорои деятельности; учет и подчинение образования на каждом уровне развития личности ее интересам, способностям; формирование представления о деятельности как личностно значимой. Личностно-ориентированный подход заключается в ориентации в процессе образования на личность как цель, субъект, главный критерий его эффективности (В.А.Беликов). В его содержание входят следующие положения, используемые нами в процессе исследования; основу деятельности участников образовательного процесса составляют: уважение к личности, доверие к ней, целостный взгляд на студента и преподавателя, концентрации внимания на развитии их личности, создание ситуаций успеха для участников образовательного процесса, придание управлению процессом формирования готовности координирующего и мотивационного характера в целом; |