|
30 студента, концентрации внимания на его развитии, создание ситуации успеха для участников образовательного процесса; • формирование представления будущего учителя о профессиональнотворческой деятельности как личностно-значимой. В рамках личностно-ориентированного подхода мы в своем исследовании определяли педагогические условия формирования готовности будущего учителя к профессионально-творческой деятельности, в частности, решали проблему субъективной позиции будущего учителя (см.§1.3.). Поиск концептуального подхода к реализации исследуемой проблемы привел нас к рефлексивно-деятельностному подходу. Данный подход включает в себя реализацию идей системного и личностноориентированного подходов. Эффективное развитие личности, в том числе и личности учителя, возможно только в процессе овладения разнообразными видами деятельности (А.Н.Леонтьев, В.А.Пезровский, С.Л.Рубинштейн и др.). Деятельностный подход представляет собой теорию, которая в различных аспектах рассматривалась многими учеными. В.В.Давыдовым, Л.С.Выготским, П.Я.Гальпериным, С.Л.Рубинштейном, А.Н.Леонтьевым и др. Основным положением деятельностного подхода является положение о ведущей роли деятельности в процессе образования и развития личности. Рефлексивно-деятельностный подход имеет свои особенности. Рефлексивно-деятельностный подход определенным образом раскрыт в исследовании А.В.Христевой. По мнению исследователя он «представляет собой особую форму включения личносги в познавательную и практическую профессионально-педагогическую деятельность творческого характера»(185, с.61). Отметим, что для нас, особенностью этого подхода является управляемость процесса подготовки будущего учителя с включением механизмов рефлексии, что, преодолевая массово |
33 формирование представления будущего учителя о профессиональной деятельности с использованием КИТ как личностно значимой. В рамках личностно-ориентированного подхода мы в своем исследовании определяли педагогические условия формирования готовности будущего учи геля к использованию КИТ в профессиональной деятельности, в частности, решали проблему актуализации субъективной позиции будущего учителя по использованию КИТ в профессиональной деятельности (см. §1.3.). Эффективное развитие личности, в том числе и личности учителя, возможно только в процессе овладения разнообразными видами деятельности (А.Н. Леонтьев, В.А. Петровский, СЛ. Рубинштейн и др.). Исходя из этого следующий подход, который использовался нами и являлся дополнительным к личностно-ориентированному это деятельностный подход. Деятельностный подход представляет собой теорию, которая в различных аспектах рассматривалась многими учеными: В.В. Давыдовым, Л.С. Выготским, П Я Гальпериным, С.Л. Рубинштейном, А Н. Леонтьевым и др. Основным положением деятельностного подхода является положение о ведущей роли деятельности в процессе образования и развития личности. Данное положение учитывалось нами при выделении стругстурных компонентов системы формирования готовности будущего учителя к использованию КИТ в профессиональной деятельности (см. §1.2.) и определении педагогических условий формирования исследуемой готовности (§ 1.З.). Модульный подход разрабатывали зарубежные ученые Б. Гольдшмид, М. Гольдшмид, Г. Оуэнс, Д. Рассел и др.; прибалтийские ученые В. Пасвянскене, М. Тересявичене, П.А. Юцявичине и др. и российские ученые А.А. Толкачев, Н.Г. Хохлов, Н.М. Яковлева и др. Основопологающие идеи модульного подхода (по П.А. Юцявичине) заключаются в следующих принципах: принцип модульности; принцип гибкости; принцип осознанной перспективы; принцип разносторонности методического консультирования; принцип паритетности. * |