|
3 ) репродуктивный характер современного педагогического образования, выводит субъекта профессионально-творческой деятельности на личностно-смысловой уровень. Название подхода является выражением его содержания. Так, во-первых, идея рефлексивности заключается в том, что процесс формирования готовности к профессионально-творческой деятельности становится более управляемым с включением механизмов рефлексии; во-вторых, рефлексивная позиция, положенная в основу профессионально-творческой деятельности, обеспечивает единство осуществления этих процессов; в-третьих, идея деятельности предусматривает личностное включение учителя в профессиональнотворческую деятельность. Рефлексивно-деятельностный подход представляет собой особую форму включения личности в профессионально-творческую деятельность. Рефлексивная позиция, являясь механизмом творческой активности личности, позволяет развивать профессиональное творчество будущего учителя. Идеи рефлексивно-деятельностного подхода учитывались нами при выделении структурных компонентов процесса подготовки к профессионально-творческой деятельности (см. 1.§.2.) и при определении педагогических условий эффективности данного процесса (см.1.§3). Модульный подход разрабатывали зарубежные ученые Б.Гольдшмид, М.Гольдшмид, Г.Оуэнс, Д.Рассел и др.; прибалтийские ученые В.Пасвянскене, Н.Г.Хохлов, Н.М.Яковлева и др. Основопологаюшие идеи модульного подхода (по П.А.Юцявичине) заключаются в следующих принципах: принцип модульности, принцип гибкости; принцип осознанной перспективы; принцип разносторонности методического консультирования; принцип паритетности, которые адекватно взаимодействуют с общедидактическим и принципами обучения. В нашем исследовании мы попытались наметить пути оптимального использования |
33 формирование представления будущего учителя о профессиональной деятельности с использованием КИТ как личностно значимой. В рамках личностно-ориентированного подхода мы в своем исследовании определяли педагогические условия формирования готовности будущего учи геля к использованию КИТ в профессиональной деятельности, в частности, решали проблему актуализации субъективной позиции будущего учителя по использованию КИТ в профессиональной деятельности (см. §1.3.). Эффективное развитие личности, в том числе и личности учителя, возможно только в процессе овладения разнообразными видами деятельности (А.Н. Леонтьев, В.А. Петровский, СЛ. Рубинштейн и др.). Исходя из этого следующий подход, который использовался нами и являлся дополнительным к личностно-ориентированному это деятельностный подход. Деятельностный подход представляет собой теорию, которая в различных аспектах рассматривалась многими учеными: В.В. Давыдовым, Л.С. Выготским, П Я Гальпериным, С.Л. Рубинштейном, А Н. Леонтьевым и др. Основным положением деятельностного подхода является положение о ведущей роли деятельности в процессе образования и развития личности. Данное положение учитывалось нами при выделении стругстурных компонентов системы формирования готовности будущего учителя к использованию КИТ в профессиональной деятельности (см. §1.2.) и определении педагогических условий формирования исследуемой готовности (§ 1.З.). Модульный подход разрабатывали зарубежные ученые Б. Гольдшмид, М. Гольдшмид, Г. Оуэнс, Д. Рассел и др.; прибалтийские ученые В. Пасвянскене, М. Тересявичене, П.А. Юцявичине и др. и российские ученые А.А. Толкачев, Н.Г. Хохлов, Н.М. Яковлева и др. Основопологающие идеи модульного подхода (по П.А. Юцявичине) заключаются в следующих принципах: принцип модульности; принцип гибкости; принцип осознанной перспективы; принцип разносторонности методического консультирования; принцип паритетности. * 34 которые адекватно взаимодействуют с общедидактическими принципами обучения. В нашем исследовании мы попытались наметить пути оптимального использования идей модульного подхода в целях создания педагогических условий формирования готовности будущего учителя к использованию компьютерных информационных технологий в профессиональной деятельности (см. §1.3.). Резюмируя изложенное в первом параграфе, отметим: 1. Использование КИТ в профессионально педагогической деятельности это целенаправленный, осознанный процесс компьютерно информационной организации учителем образовательно воспитательной и научно исследовательской деятельности с целью более эффективного решения профессионально педагогических и исследовательских задач. 2. Проведенный анализ научно педагогической литературы свидетельствует о недостаточно эффективном осуществлении формировании готовности будущих учителей всех специальностей к использованию КИТ в профессиональной деятельности. Необходимо преобразование формирования данной готовности на основе разработки системы и педагогических условий обеспечивающих формирование данной готовности в рамкахэтой системы. 3. Эффективность решения проблемы формирования готовности будущих учителей всех специальностей к использованию КИТ в профессиональной деятельности зависит от выбора комплекса подходов как общей теоретико методологической стратегии. Наиболее продуктивными являются системный, личностно ориентированный, модульный, которые дополняются деятельностным и технологическим, позволяя решить поставленную нами проблему. §1.2. Система формировании готовности студентов педагогических вузов к использованию компьютерных информационных технологий Процесс формирования у будущего учителя готовности к использованию компьютерных информационных технологий в профессиональной деятельности |