|
39 Анализ научно-исследовательской литературы и наше исследование показывают, что гносеологический компонент процесса формирования готовности будущего учителя музыки к профессионально-творческой деятельности необходимо представить методологическими, теоретикометодическими и технологическими знаниями. При определении структуры методологических знаний мы придерживались точки зрения тех ученых, которые считают, что методологическая культура учителя, будучи связанной с методологией научного познания, не сводится лишь к знанию о научноисследовательской процедуре и не заложена только в рамках философской и педагогической методологии, а тесно связана с методикой и логикой осуществления деятельности, с внутренней рефлексией (В.И.Андреев, И.Ф.Исаев, В.А.Сластенин и др.). Э.Б.Абдуллин при этом определяет понятие «методологической культуры учителя музыки» как: • индивидуальный социально-личностный опыт учителя как совокупность методологических знаний, ориентаций, умений и потребностей, позволяющих ему проявить личностно-творческую, концептуальную, научно-аргументированную позицию при анализе и решении профессионально значимых музыкально-педагогических проблем; • интегративное свойство личности педагога-музы канта, отражающее в себе качество освоенных им методологических знаний и способностей, в использовании последних для познания и творческого преобразования музыкально-педагогической действительности (2,с.7). Е.В.Бережнова выделяет следующие признаки методологической культуры учителя: • навыки проектирования образовательного процесса; • умение осознавать, формулировать и творчески решать задачи; |
ходимо представить методологическими, теоретическими и технологическими знаниями. При определении структуры методологических знаний мы придерживались точки зрения тех ученых, которые считают, что методологическая культура учителя, будучи связанной с методологией научного познания, не сводится лишь к знанию о научно-исследовательской процедуре и не заложена только в рамках философской и педагогической методологии. Она тесно связана с внутренней рефлексией, с методикой и логикой осуществления деятельности (В.И. Андреев, И.Ф. Исаев, В.А. Сластенин и др.). По мнению большинства исследователей, действенные теоретические знания являются необходимой базой для развития творческой деятельности учителя. В.А. Сластениным (352, 151) доказано, что теоретические знания в значительной степени способствуют развитию мышления, если студент владеет не отдельными разрозненными знаниями, а их системой, которая отражает структуру современного научно-педагогического знания и организуется на основе современных научных теорий, идей, принципов. Поскольку мы рассматриваем формирование готовности будущего учителя к использованию КИТ в профессиональной деятельности, то система научно-педагогических знаний должна соотноситься с системой знаний о КИТ в соответствии с решаемыми профессиональными задачами и конкретными условиями применения этих знаний в деятельности, совершая при этом переход от одной системы знаний в другую посредством широкого обобщения и создания новой системы знаний, которая позволяет будущему учителю целостно охватывать педагогическую реальность и продуктивно решать профессиональные задачи с использованием КИТ. Поэтому включение теоретических знаний необходимо для эффективного формирования готовности будущего учителя к использованию КИТ в профессиональной деятельности. |