|
профессионально-творческой деятельности включает в себя комплекс следующих теоретико-методических знаний: психологические (знание общей, возрастной и музыкальной психологии); педагогические (знание общей, музыкальной педагогики, основ педагогического мастерства); музыкальные (история музыки, теория музыки); социологические, естественнонаучные, эстетические и культурологические, знание мировой художественной культуры; знания по методике музыкального воспитания в дошкольных учреждениях, методике музыкального воспитания в школе и внеклассной работе, методике обучения игре на музыкальном инструменте и в оркестре, пении в хоре. Овладение студентами профессиональными музыкально-педагогическими знаниями, умениями, навыками, разнообразными методами и приемами музыкального обучения и воспитания; знаниями исторических и современных концепций, эффективных авторских программ по музыкальному воспитанию и образованию детей, позволяет будущему учителю музыки целостно охватывать педагогическую реальность и продуктивно решать профессионально-творческие задачи. В.А.Сластениным (160;]62) доказано, что теоретико-методические знания в значительной степени способствуют развитию творческого мышления, если студент владеет не отдельными разрозненными знаниями, а их системой, которая отражает структуру современного научнопедагогического знания и организуется на основе современных научных теорий, идей, принципов. Поскольку мы рассмалриваем формирование готовности будущего учителя к профессионально-творческой деятельности, то система научно-педагогических знаний должна соотноситься с системой знаний в соответствии с решаемыми профессиональными задачами и конкретными условиями применения этих знаний в деятельности. Следовательно, включение теоретикометодических знаний необходимо для эффективной подготовки будущего |
ходимо представить методологическими, теоретическими и технологическими знаниями. При определении структуры методологических знаний мы придерживались точки зрения тех ученых, которые считают, что методологическая культура учителя, будучи связанной с методологией научного познания, не сводится лишь к знанию о научно-исследовательской процедуре и не заложена только в рамках философской и педагогической методологии. Она тесно связана с внутренней рефлексией, с методикой и логикой осуществления деятельности (В.И. Андреев, И.Ф. Исаев, В.А. Сластенин и др.). По мнению большинства исследователей, действенные теоретические знания являются необходимой базой для развития творческой деятельности учителя. В.А. Сластениным (352, 151) доказано, что теоретические знания в значительной степени способствуют развитию мышления, если студент владеет не отдельными разрозненными знаниями, а их системой, которая отражает структуру современного научно-педагогического знания и организуется на основе современных научных теорий, идей, принципов. Поскольку мы рассматриваем формирование готовности будущего учителя к использованию КИТ в профессиональной деятельности, то система научно-педагогических знаний должна соотноситься с системой знаний о КИТ в соответствии с решаемыми профессиональными задачами и конкретными условиями применения этих знаний в деятельности, совершая при этом переход от одной системы знаний в другую посредством широкого обобщения и создания новой системы знаний, которая позволяет будущему учителю целостно охватывать педагогическую реальность и продуктивно решать профессиональные задачи с использованием КИТ. Поэтому включение теоретических знаний необходимо для эффективного формирования готовности будущего учителя к использованию КИТ в профессиональной деятельности. |