|
42 учителя музыки к профессионально-творческой деятельности, для формирования его готовности к ней. Ученые В.С.Безрукова, В.П.Бесп&тько, И.Ф.Исаев, В.А.Сластенин, Н.М.Яковлева и др., рассматривая вопрос о технологических знаниях учителя, указывают на тот факт, что данные знания являются связующим звеном между педагогической теорией и практикой, тесно связаны с педагогическим творчеством и мастерством учителя: «совершенное владение педагогической технологией и есть мастерство,...педагогическое мастерство высший уровень владения педагогической технологией» (133, с.331). Работы ученых В.П.Беспатько, В.А.Сластенина, Н.Ф.Талызиной, Н.Е.Щурковой и др. посвящены раскрытию и обоснованию сущности и общих основ педагогической технологии. При определении структуры технологических знаний учителя мы придерживались позиции В.П.Беспалько (28), В.С.Безруковой(20), И.Ф.Исаева, А.И.Мищенко, В.А.Сластенина, Н.Н.Шиянова(133), которые, различая общие, частные и конкретные педагогические технологии, выстраивают соответствующую им систему технологических знаний учителя. Необходимость включения данных знаний в содержание формирования готовности будущего учителя к профессионально-творческой деятельности вызвана рядом причин, среди них. 1) сегодня задачи, стоящие перед школой, учителем направлены на разработку учителями-практиками вопросов технологического обеспечения учебно-воспитательного процесса, в том числе и с привлечением дополнительного образования детей; 2) классическая дидактика с ее сложившимися закономерностями, принципами, формами и методами обучения порой отстает, а часто и сдерживает внедрение инноваций в обучении, что способствует и порождает необходимость овладения учителем технологическими знаниями и конкретными педагогическими технологиями; |
42 Ученые В.П. Беспалько (20), И.Ф. Исаев (67), В.А. Сластенин (152), Н.М. Яковлева (J81) и др., рассматривая вопрос о технологических знаниях учителя, указывают на тот факт, что данные знания являются связующим звеном между педагогической теорией и практикой. Раскрытию и обоснованию сущности и общих основ технологических педагогических знаний посвящены работы В.П. Беспалько, В.А. Сластенина, Н.Ф. Талызиной, Н.Н, Щурковой и др. Необходимость включения данных знаний в содержание формирования готовности будущего учителя к использованию КИТ обусловлена следующими причинами: 1) многообразие задач, стоящих перед современной школой, предполагав ет развитие не только теоретических исследований, но и разработку учеными и учителями практиками вопросов технологического обеспечения учебно воспитательного процесса, в том числе и с использованием компьютерных информационных технологий; 2) классическая дидактика с се сложившимися закономерностями, принципами, формами и методами обучения не всегда оперативно реагирует на научное обоснование современных идей, подходов, методик обучения, отстает, а часто и сдерживает внедрение инноваций в обучении, что порождает необходимость овладения учителем технологическими знаниями и конкретными педагогическими технологиями; 3) практическая направленность педагогической технологии обеспечивает построение учителем системы научно обоснованных действий и предписаний, предполагающих: а) строгое определение целей образования, (почему и для чего?); б) отбор соответствующего содержания образования (что?), методов и средств (с помощью чего?), а также форм организации педагогического процесса (как?) исходя из поставленных целей; в) использование методов анализа и оценки достижения результатов (так ли?) и методов определения уровня готовности учащихся к обучению и воспитанию, их индивидуальные способности (кто?). 43 При определении структуры технологических знаний будущего учителя мы придерживаемся точки зрения В П. Беспалько (20), И.Ф. Исаева, А.Й. Мищенко, В.А. Сластенина, Е.Н. Шиянова (122), которые, различая общие, частные и конкретные педагогические технологии, выстраивают соответствующую им систему технологических знаний учителя. На основе анализа научно-педагогической литературы, результатов собственного исследования, мы определили содержание методологических, теоретических и технологических знаний, которое представлено в табл. 3. Таблица 3 Содержательный компонент системы формирования готовности будущего учителя к использованию КИТ в профессиональной деятельности Компоненты содержания Краткая характеристика структуры компонента Методологические знания: 1 ! I.Философские знания: знание философских категорий, принципов, законов; философское понимание "информатизации", "информационных технологий1 '. 2.Общенаучные знания: знание общенаучных понятий (структура, модель, система, функция, развитие, формирование, оптимальность и др ); знание общей теории систем (системный, структурыофуикциоиальиый анализ); знание теории управления с учетом использования КИТ; знание математических и информационных методов; знание синергетического, кибернетического, вероятностного подходов 3 Специально-научные знания: знание методологических основ использования КИТ в профессиональной деятельности; знание методологии обучения предмету' с использованием КИТ 1 Теоретические знания: : знание основных направлений использования КИТ в педагогической сфере; знание КИТ как инструмента учебно-воспитательного процесса; знание по использованию КИТ в организации индивидуальной, групповой и самостоятельной деятельностях; знание педагогических возможностей КИТ и требований к аппаратному и программному обеспечению; знание по использованию КИТ при диагностике обученности и воспитанности учащихся; знание по использованию КИТ в процессе подготовки к уроку; знание по информационному обслуживанию учителей: сбор, храпение, обмен передовым гтед. опытом по сети, знание принципов, форм, методов и приемов обучения с использованием КИТ; знание современных моделей обучения с использованием КИТ; знание современных концепций и эффективных авторских систем с использованием КИТ |