|
47 компоненты профессиональной деятельности учителя: гностический, проектировочный, конструктивный, коммуникативный, организаторский. У АЛ.Щербакова, мы находим конструктивный, организаторский и исследовательский компоненты. В.А.Сластенин выделяет гностический, исследовательский, проектировочный, конструктивный и контрольнооценочный (рефлексивный). Проектировочные и консгруктивные умения С.Б.Елканов предлагает объединить в одну группу, так как они выполняют одну общую функцию предвосхищение ожидаемого результата; из коммуникативных умений выделить в самостоятельную группу информационные умения. Он мотивирует это тем, что функция информационных умений, состоящая в сообщении, передаче общественного опыта настолько сложна, что может быть рассматриваема как самостоятельное явление (62,с.7-8). Н-.В-.Кухареив а. системе специальных профессиональных умений педагога выделяет когнитивно-моделирующие и конструктивномоделирующие. Когнитивно-моделирующие выявлены на основе анализа гностических, проектировочных и конструктивных умений. Конструктивно-моделирующие на основе анализа умений формировать умственную самостоятельность учащихся. И те и другие умения в работе педагога проявляются в единстве. В струшуре данных групп профессиональных умений он выделяет гностические, проектировочные и конструктивные (90,с.91-93). И.Ф.Исаев указывает, что профессиональная культура преподавателя реализуется в умении решать аналитико-рефлексивные, конструктивнопрогностические, организационно-деятельностные, оценочноинформационные и корреляционно-регулирующие задачи. Перечисленные компоненты проявляются в профессиональной деятельности педагога любой специальности с учетом теоретической подготовки и специфики той деятельности, в которой эти умения |
46 В нашем исследовании мы руководствовались утверждением Н.В.Кузьминой о том, что структура умений должна соотноситься со структурой соответствующей им деятельности. В научно-педагогической литературе учеными выделены следующие компоненты профессиональной деятельности учителя: гностический, проектировочный, конструктивный, коммуникативный и организаторский (Н.В. Кузьмина и др.); конструктивный, организаторский, исследовательский (А Н Щербаков и др.); ~ гностический, исследовательский, проектировочный, конструктивный, контрольно-оценочный (рефлексивный) (В.А. Сластении и др ). Все перечисленные выше компоненты проявляются в работе педагога любой специальности, а их эффективное функционирование предполагает владение соответствующими умениями. Анализ научно-педагогической литературы и наше исследование показывают, что для выявления компонентного состава умений использования КИТ в профессиональной деятельности необходимо опираться на следующие структурные компоненты профессиональной деятельности учителя; гностический, проектировочно конструктивный, контрольно-оценочный. Рассмотрим данные компоненты с учетом применения КИТ и выявим соответствующие им умения. I. Гностический компонент, характеризует процесс компьютерного поиска и обработки педагогической информации. К этому компоненту относятся умения: умение использования средств обработки текстовой и числовой информации в ходе исследовательской работы; умение использования средств текстовой информации при создании дидактических и научно-методических изданий; |