|
54 Мы рассмотрели группы умений через виды деятельности, которые обеспечивают формирование у будущего учителя музыки методологических, теоретико-методических и технологических знаний и данных умений. Взаимосвязь перечисленных знаний, профессиональнотворческих умений с видами деятельности представлена на рис.З. Рис.З. Взаимосвязь гносеологического и деятельностного компонентов. Технологический компонент процесса. Формирова*гие готовности будущего учителя музыки к профессионально-творческой деятельности рассматривается нами как процесс. В структуре любого педагогического процесса четко видны два исходных понятия: дидактическая задача и технология ее решения. Задача отражает цель, достижение которой обусловлено ситуацией (условиями) и имеющейся информацией (содержанием) для деятельности (28,с.7). В контексте нашего исследования для дидактической задачи процесса формирования готовности будущего учителя к профессионально-творческой деятельности целью является формирование данной готовности к творческому осуществлению профессиональной деятельности. Ситуация (условия) это исходное состояние уровня готовности будущего учителя к данной |
51 Методологические знания Теоретические знания Технологические Гностическая Проектировочно коястдеятельность j руктивная деятельность j j Умение ноль?зоваться стаиj дартными !средствами i обработки ин формации Умение исУмение приУмение использовать инменения пользования струментальсредств дисредств рабоные системы агностики ты в глобаль! пел. назиачеиых сетях ния _^ \ ночная деятельность Умение при-' менеиия ПМК в образовательно воспитательном процессе : Рис.2 Взаимосвязь содержательного и деятельностного компонентов ями) и располагаемой информацией (содержанием) для деятельности (20, с.7). В контексте нашего исследования для дидактической задачи системы формирования готовности будущего учителя к использованию КИТ в профессиональной деятельности целью является формирование данной готовности, ситуация (условия) это исходное состояние уровня готовности будущего учителя к данной деятельности, а информация рассмотренное нами содержание и виды деятельности. Любая дидактическая задача разрешима с помощью адекватной технологии, которая отражает процессуальную сторону педагогической системы (М.А.Чошанов) и целостность которой обеспечивается взаимосвязанной разработкой и использованием трех ее компонентов: организационных форм, методов и средств обучения (В.П.Беспалько, М.А.Чошанов и др.). Рассмотрим каждый из обозначенных компонентов. В научно-педагогической литературе под средствами обучения понимают объекты материальной и духовной культуры, а также виды деятельности, пред |