59 Организационно-деятельностные умения. 1)умения использовать средства доп.специализации в • учебном и воспитательном ! процессе /внеклассная ] работа. факультативные занятия и др./; 2)умение распределять обя\ занности в процессе дея] тельности над совместным проектом; 3)умение осуществить подбор репертуара; 4)умение составить программу выступления; 5)умение создаватькоммуникативную среду общения; I задачи на стимулирование ! деятельности; ' задачи на организаторское I чутье, задачи на пробуждение ! интереса к делу, задачи на понимание и восприятие окружения; задачи на руководство действиями других; задачи на самоинструктирование; задачи на самоприказ; задачи на организацию деятельности, задачи на поиск средств сотрудничества в процессе деятельности. способносгь отдавать распоряжения; способность понимать и воспринимать окружение, способность к требованию с других, практичность мышления; целеустремленность; способность к самодисциплине; способность к общению; способность объективно оценивать результаты работы, технологичность мышления; деловитость; способность к межличностной коммуникации. Выбор соответствующих организационных форм и методов обучения продиктован методической и организационной сторонами формирования готовности будущего учителя к профессионально-творческой деятельности. Анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует о многообразии существующих методов решения различных интеллектуальных задач, многие из которых направлены на развитие творческих способностей личности. Это логические методы, в которых преобладают логические правила анализа, сравнения, дополнения, обобщения, классификации и т.д. (Г.Г.Гранатов, И.ЯЛернер, Н.Д.Никандров, М.Н.Скаткин и др.); метод составления древа целей как графическое изображение связи между целями и средствами их достижения (А.П.Устюжанин, Ю.Ф.Утюмов (181,с.76); метод внеконгекстных операций с понятиями (А.А.Елизаров, В.И.Журавлев (132, с.619-620) и др. Организационные формы работы достаточно подробно представлены в работах А.Д.Деминцева (55), М.М.Поташника (142), Т.И.Шамовой(45), В.А.Сластенина, И.Ф.Исаева, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянова (133) и |
57 лам; 3) проблемное изложение, позволяющее включить будущих учителей в совместный поиск; 4) частично поисковый, обеспечивающий организацию активного поиска решения выдвинутых в обучении (или самостоятельно сформулированных студентами) задач по использованию КИТ в профессиональной деятельности, 5) исследовательский, который позволяет включать студентов в самостоятельную деятельность по творческому использованию КИТ. Анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует о том, что сегодня охарактеризованы методы решения различных интеллектуальных задач, многие из которых направлены на развитие способности личности использовать КИТ в своей деятельности. Это логические методы, в которых преобладают логические правила анализа, сравнения, обобщения, классификации, индукции, дедукции и т.д. Сегодня ученые предлагают новые логические методы. Так Л.П. Устюжаниным и Ю.Ф Утюмовым описан метод составления дерева целей как графическое изображение связи между целями и средствами их достижения. Правильно построенное «древо целей» позволяет представить полную картину взаимосвязи событий вплоть до перечня конкретных задач (166, с. 76). В.И. Журавлевым и А.А. Елизаровым разработан метод внеконтекстных операций с понятиями, который развивает понятийное, абстрактное, научное мышление (122, с. 619-620). Известно, что одним из основных недостатков существующей системы обучения является формирование устойчивой установки студента на копирующую деятельность. Для изменения сложившейся практики мы считаем необходимым более широко внедрять продуктивные методы обучения, которые стимулируют активность обучаемого, такие как дискуссия, учебно-деловые игры, метод «творческих докладов», анализ ситуаций, метод проектов, микроисследование. В вузе функционируют разнообразные организационные формы обучения: лекции, практические занятия в их разновидности семинары, лабораторI |